TRABAJOS DE ALUMNOS

51 responses

15 10 2008
Karina Liliana Bauza Nàjera

Ortografía, Puntuación, ¿para qué?
Héctor Balsas
Apenas terminada la dictadura, en una reunión de docentes, una maestra, con la voz por encima del tono habitual y medio dominada por un aparente espíritu mesiánico, largó al ruedo la pregunta que provocaría inquietud y desconcierto: ¿Para qué sirve la ortografía?
Reconstituida la vida democrática del país (1985), volvieron, con vigor y entusiasmo, los encuentros y foros entre docentes de Primaria para debatir, como se había hecho hasta el 27 de junio de 1973, sobre temas de carácter didáctico-pedagógico principalmente.
En una de esas reuniones se habló sobre la ortografía y todos los subtemas que derivan de ella. En un momento del intercambio de ideas, aquella maestra lanzó aquella pregunta que pudo haber sido esta otra, equivalente: ¿A quién le importa la ortografía? O una tercera: ¿Para qué enseñar la ortografía?
LA UNIDAD POR ENCIMA DE TODO
No hubo contestación firme y definitiva a tal formulación, como sucede en estos casos de grandilocuencia y aparatosidad, en los que, más que el contenido, importa al emisor una forma de expresión entre agresiva y de perdonavidas. Quienes emplean preguntas de este tenor retórico saben muy bien que es casi seguro que no habrá enfrentamiento para aclarar la duda que se tiene sobre el punto tratado. En un momento de decaimiento del interés y como cierre de un debate que recién debería iniciarse, precisamente por la naturaleza de la pregunta hecha, largan al aire una interrogación y esperan que caiga como un balde de agua fría entre los oyentes. Ansían que la forma domine al contenido y quedan con la conciencia aquietada porque se sacaron, desde su punto de vista, el gusto de decir una idea brillante a la vez que transgresora.
“Para qué sirve la ortografía”, tanto hoy como ayer, tiene la misma contestación, muy simple, muy lógica, muy comprensible: la ortografía sirve para mantener la unidad de la lengua escrita. No es poca cosa. Es una meta alcanzable con voluntad y esfuerzo, la cual favorece de modo absoluto el mantenimiento de ese medio de comunicación de las ideas que es la escritura.
Se escribe para trasmitir algo a alguien. Puede hacerse lo mismo oralmente y esto es lo habitual, pero el ser humano tiene también la capacidad de llevar el papel -por decirlo de algún modo hoy, cuando el papel ya no es lo que era- sus pensamientos y sentimientos para dejarlos registrados con miras al futuro, para enviarlos de un punto geográfico a otro, para hacerlos servir de base al estudio de quienes desean ponerse en contacto con ellos y aprovecharlos o rechazarlos, para -también- defenderlos contra una memoria débil o vacilante.
En este proceso de comunicación con otros, el escribiente debe atender varios requisitos ineludibles que le proporcionen solidez a lo expresado y no lo dejen en medio de un tembladeral. Si se pretende convencer, informar, deslumbrar, asediar o atraer al receptor, lo que interesa es que se le den todas las posibilidades para que entre en seguida en posesión de aquello que se le trasmite. El trabajo de derivar los pensamientos de la mente al papel se convierte en una tarea delicada y seria que no admite frivolidades ni desmayos.
En otras palabras: del emisor al receptor existirá una corriente fluida que incapacite para la mala interpretación o la ambigüedad o el hermetismo. Para llegar a este fin se necesita, entre otros medios poderosos -como la coherencia y la cohesión-, la escritura exacta de los vocablos, pues, si no se procede así y se prefiere el arbitrio personal frente al rigor, se andará por un terreno de dificultades crecientes. Quien escribe no debe perder de vista una meta capital: hacerse entender rápida y seguramente. Para ello, en primer término, el desenvolvimiento de las ideas ordenadas y encadenadas debidamente merecerá la máxima atención para hacerlas trasmisibles y, en segundo lugar, la escritura de las palabras se ajustará a lo que se considera normal y válido universalmente. La abundancia de deslices ortográficos entorpece la claridad de un texto, y por ende, su inmediata comprensión. Pueden convertir al lector en un disléxico ocasional por su inseguridad de reconocer lo que tiene escrito delante de los ojos. El acostumbramiento a dibujar las voces con descuido o con desprecio de las normas vigentes acarrea consecuencias graves si se extiende el hábito y alcanza a un número amplísimo de escribientes. No detener la expansión de palabras mal escritas es lo mismo que incitar a escribirlas de cualquier forma. De ello deriva que tanto dé estampar en el papel “vigente” como “bigente” o “bijente” o “vijente” o cualquier otro disparate por el estilo. La continuidad de esta libertad de proceder conduce lisa y llanamente al desorden más absoluto, sobre todo si se piensa que, dentro de las irregularidades, no hay coincidencia, pues cada uno es libre de poner o quitar letras a voluntad.
Si hay permiso para usar la letra que se desee (“j” o “g”; “s”, “c” o “z”; “b” o “v”; “m” o “n”, etc.) o para poner o no poner tildes, las formas que adopta una misma voz son varias y nunca se sabrá cuál de ellas será la elegida por este autor o por aquel otro para expresarse por escrito. Gabriel García Márquez estuvo errado al declarar en Zacatecas (México), en 1997, que había que suprimir las haches rupestres, que había que acentuar de otra manera algunas formas verbales de subjuntivo, que había que librar a la escritura de las palabras de las trabas impuestas por la ortografía. La unidad gráfica es elemento vital en la escritura y se asienta en razones de peso que se descubren recorriendo la etimología, la gramática histórica y la evolución de la lengua. Si “todavía”, “salió”, “pérdida”, “difícil” y “obstáculo” llevan tilde hay razones para que así sea; si “humo”, “higo”, “hortaliza”, “ahijado” y “acahuete” llevan la consonante hache al principio o en el medio también hay razones que lo establecen; si la letra ce va en “cacería” pero no en “caserío” o si la zeta es la terminación de “feliz”, “rapaz” y “actriz”, está ya de más decir que asimismo se justifica una consonante determinada y no otra. En todos estos casos y en decenas más, los vocablos tienen su figura asignada desde hace siglos, aunque ello no quita que algunos -muy pocos- sufran levísimas modificaciones con el paso de las décadas.
Que cada uno escriba las palabras como le dé la gana es una exageración y un acto de desafío a disposiciones reiteradas siglo tras siglo y que redundan en favor del interés general; que la escuela promueva o tolere el quietismo del maestro frente a la enseñanza de la ortografía es un crimen pedagógico; que se diga que hay que dejar al alumno que escriba como le parezca porque no hay que atentar contra su libertad de expresión es un exceso entre tantos que circulan en la enseñanza primaria. Lo que hay que hacer y defender con energía -la misma que se gasta en superficialidades y esnobismos es comprender que el código escrito tiene en la exacta reproducción de los vocablos un poderoso auxiliar para mantener una unidad de todo punto de vista irrenunciable por los grandes beneficios que presenta para los millones de escribientes del español.
DEFINIR LA ORTOGRAFIA
Definir es difícil siempre. Hágase la prueba de pedir a una persona culta que explique, sin la ayuda del diccionario, qué es “proficuo” o “insuflar” y se verá cómo la vacilación y el desconcierto ganan al consultado. La falta de seguridad -entre hablantes de poca, mediana o mucha preparación- es moneda corriente y a nadie debe asombrar, pues hay conceptos casi inasibles, resbaladizos y verdaderamente escurridizos. Muchas veces, hablando o escribiendo, se emplean términos (sobre todo adjetivos y verbos) que no se ajustan con exactitud al pensamiento que el emisor quiere trasmitir, por la sencilla razón de que él no tiene el dominio semántico de esas dicciones. Se procede por aproximación o contigüidad, por intuición, por imitación de lo leído u oído previamente en fuentes de escasa confiabilidad; de ahí que el significado de una voz sufra alteraciones, que, inclusive siendo pequeñas, deforman el contenido lenta pero seguramente y, a la larga con el paso del tiempo y del uso, conforman una nueva acepción para agregar con validez o sin ella a las existentes. Véase, si no, el caso de “álgido” y “nominar”. Por otro lado, el oyente o el lector suele estar en las mismas condiciones del emisor, con lo que se forma un círculo que impide la justa circulación de los contenidos.
Sirva esta larga exposición para pensar en que “ortografía” (como cualquier otro vocablo) requiere transparencia conceptual. Hay que definir “ortografía”, pues.
Dos fuentes se imponen, además de la propia experiencia de cada uno: el Diccionario de la lengua española (Espasa. Madrid. 2001), cuyo autor es la Real Academia Española y que se conoce corrientemente como DRAE, y Ortografía de la lengua española (Espasa. Madrid. 1999), libro que contiene la doctrina académica sobre la ortografía del español o castellano.
El DRAE, en la primera acepción de la voz “ortografía” -que es la que interesa entre las varias que registra- dice: “Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua”. El libro Ortografía se inicia con esas mismas palabras definidoras.
La clave de ese enunciado está en la voz “escritura”. Apenas se inicia el acercamiento a ella, comienzan las dificultades para entenderla. Hay que volver al DRAE para aclarar el significado de “escritura”. La acepción inicial del lema (“acción y efecto de escribir”) conduce al verbo “escribir”, el cual, también en la primera acepción, aclara: “Representar las palabras o las ideas con letras u otros signos trazados en papel u otra superficie”.
Hay una igualación del escribir con el representar. Para representar hay que dibujar formas que contienen signos integrantes de un código conocido por quienes cumplen ese proceso, aunque no necesariamente por todos los que tengan el resultado en las manos.
Tales signos son letras en la lengua española. Pueden ser otros caracteres tratándose de otros idiomas, como el chino, el árabe, el egipcio de los jeroglíficos y el griego antiguo. Que a cada componente se le diga letra queda a criterio de cada cultura: así, alfa y beta son letras griegas, pero un jeroglífico, por su composición gráfica, es una figura o símbolo.
Según el DRAAE, se representan las palabras y las ideas. De acuerdo con esto, “mesa”, “perro” y “blanco” son palabras, como sabe cualquier escolar; pero expresiones más complejas, que forman una unidad, como “alimentar vanas esperanzas” (de empleo consagrado por el uso) y “correr hasta la esquina para ver si llega la persona esperada” (de empleo ocasional y circunstancial) son ideas, aunque en español necesitan la existencia de letras para reproducirlas por escrito.
Pese a todo lo dicho, “escritura” continúa inquietando. Obsérvese que se dice “la escritura de una lengua”, donde habría sido mejor poner “la escritura de las palabras o los símbolos de una lengua”. Y así es porque “escritura” lleva también a pensar -queda dicho en la definición de “escribir”- en las ideas. Volcadas las ideas al papel, entra en juego el engranaje de la gramática, que está ligado indisolublemente a la morfología y la sintaxis. El escribiente (piénsese en quienes se valen del alfabeto de base latina, entre ellos, el alfabeto español) apunta en dos direcciones cuando ejerce la función que le es propia: hacia las palabras, y debe cuidar que cada una esté escrita, y hacia la construcción y la concordancia de las ideas, y debe cumplir con los requisitos básicos del buen redactar. “Escribir” es, en consecuencia, mucho más que dibujar en el papel las voces usadas para componer un texto; es, asimismo, el desarrollo de los pensamientos y los sentimientos (las ideas), originadores de la composición o creación de un texto. El DRAE no olvida estas consideraciones y, en la segunda acepción de “escribir”, dice: “Componer libros, discursos, etc.”.
SIGNOS DE PUNTUACION
Hasta el momento, el tema tomó el camino de la defensa de la ortografía y de la definición de este aspecto del idioma. Muchos lectores, quizás más interesados en la segunda parte que en la primera, aunque ambas se complementan, ya advirtieron que en ningún momento del desenvolvimiento del tema se mencionó la puntuación. Se harán esta pregunta: ¿Cómo es posible que, al explicar el concepto de ortografía, no se haya incluido la puntuación? Y el lector que tenga la buena idea de consultar el canon ortográfico de la Academia descubrirá que la ortografía española está estudiada y dividida en varias secciones: a) la referente a la escritura de las palabras (letras y tildes); b) la relativa a los llamados signos de puntuación; c) la atinente a las abreviaturas. Y, si ese lector va al DRAE, verá, como ya se estableció en estas explicaciones, que la definición de “ortografía” no incluye mención de los signos de puntuación. Alguien podrá recordar que en la explicación de “escribir” se asegura que ese proceso o hecho consiste en representar las palabras o las ideas con letras u otros signos. Así es, pero tales signos no son el punto, el punto y coma, la coma, los dos puntos y demás conocidos, muy usados o poco usados, sino los signos que más arriba se identificaron con las figuras y los símbolos, pensando, por cierto, en los jeroglíficos y demás dibujos a los que recurren o recurrieron algunas lenguas.
Claro que, apenas entrado el lector en la parte 1. 1. de Ortografía, lee lo siguiente: “Como en otros muchos idiomas, la escritura española representa la lengua hablada por medio de letras y de otros signos gráficos”. Y, más adelante, en 1. 3. se dice: “Junto con las letras, se usan en la escritura otros signos que sirven para indicar la pronunciación de las palabras y la entonación de los enunciados, así como para facilitar la comprensión de los textos escritos. La Ortografía establece cómo se han de emplear las letras y los signos auxiliares de la escritura”.
Si la ortografía contiene todo lo dicho, la definición debería ser mucho más explícita. Ahora bien: ¿la puntuación debe incluirse en la ortografía? Parecería que no porque no afecta a la palabra ni a las ideas, las que, ya se dijo, se representan con palabras.
La puntuación, según Ortografía (pág. 55) es valorada de esta forma: “La puntuación de los textos escritos, con la que se pretende reproducir la entonación de la lengua oral, constituye un capítulo importante dentro de la ortografía de cualquier idioma. De ella depende en gran parte la correcta expresión y comprensión de los mensajes escritos. La puntuación organiza el discurso y sus diferentes elementos y permite evitar la ambigüedad en textos que, sin su empleo, podrían tener interpretaciones diferentes”.
Según esta posición, es la columna vertebral de la expresión escrita. Organiza y sostiene el discurso para evitar dudas de comprensión y malas interpretaciones. Parece, pues, que se vincula directamente con la parte de la Gramática que atiende a la coordinación y unión de las palabras para formar las oraciones y expresar conceptos. Esa parte se llama sintaxis y de su definición y en el DRAE se tomaron las palabras inmediatamente anteriores.
Así vistas las cosas, lo más sensato es abogar por la separación de puntuación y ortografía. Según esta posición, la ortografía lleva a pensar en la palabra, y la puntuación, en el armado oracional y conceptual.
La lista de signos que se incluye en Ortografía merecerá, por lo tanto, una atención muy particular. Sin consultarla y recurriendo a la memoria, se notan desde el principio algunas irregularidades que no permiten una tajante división como la expuesta. Esto es así porque los signos se agrupan en un solo bloque, pero todos no tienen la misma importancia a los efectos de la misión sintáctica que les cabe.
Hay que hacer un recuento de los signos de puntuación, que, según la Academia, son los siguientes: punto (.), coma (,), punto y coma (;), dos puntos (:), puntos suspensivos (…), signos de interrogación (¿?), signos de exclamación (¡!), paréntesis (), corchetes ([]), raya (–), comillas (“”), diéresis (“), guión (-), barra (/), apóstrofo (´), párrafo (§), llave ({}) y asterisco (*). Se señala que los siete nombrados en último término están separados de los otros, en Ortografía (5. 11), con el título “Otros signos ortográficos”.
Si la puntuación se vincula con la sintaxis (recuérdese que esa premisa es la sustentada aquí), hay varios signos para desechar, porque no tienen ninguna relación con ella. Son los signos de interrogación y de exclamación, los corchetes, la raya (parcialmente), las comillas y los que la Academia pone aparte bajo título especial: diéresis, guión, barra, apóstrofo, asterisco, párrafo y llave.
Lo curioso del caso es que la diéresis y el guión sí tienen que ver con la ortografía (escritura exacta de las palabras). Al escribir “ideas político-partidarias” y “concurso infantil-juvenil, el guión es elemento constituyente de los adjetivos ocasionales “político-partidarias” e “infantil-juvenil” que complementa, respectivamente, a los sustantivos “ideas” y “concurso”. Al escribir “cigüeña” y “pingüino”, la diéresis o crema no puede faltar si se quiere decir lo que las palabras expresan; no poner la diéresis es como no poner el tilde en “colección” y “dúctil”.
Por otro lado, los signos abiertos y cerrados de interrogación y de exclamación determinan claramente la entonación que debe dársele a la oración que los contiene.
Como se ve, el englobamiento que efectúa la Academia parece responder más que nada a una razón de comodidad que a una adecuada observación y valoración de cada signo.
Uso de la B, V y W
Se escribe B antes de L y R (BLA y BRA) Ejemplos: doble, brazo, abrigo, broma, bruja, amable, broche, brillante, descubrir. Llevan B los verbos terminados en BIR, menos hervir, servir y vivir. Ejemplos: escribir, subir, prohibir, recibir, descubrir y suscribir. Se escriben con B los tiempos de los verbos BEBER, DEBER, CABER, SABER Y HABER. Ejemplos: bebimos, deberás, cabía, sabremos, había, ha habido. Llevan B las terminaciones -ABA, -ABAS, -ÁBAMOS, -ABAIS, -ABAN de los verbos de la primera conjugación. Ejemplos: cantaba, jugabas, amaban, saltabas. Se escriben con V los adjetivos terminados en -AVO, -AVA, -EVO, -EVA, -EVE, -IVO, IVA. Ejemplos: esclavo, octava, longevo, nueva, decisivo, activa. Se escribe B cuando va seguida de consonante o está al final de palabra. Ejemplos: obsequio, club, objeto, obstáculo, obtener, Job. Excepto ovni. Llevan B las palabras que empiezan por las sílabas BU-, BUR- y BUS-. Ejemplos: bueno, Burgos, buscar, burla, buque, bulla, burgalés y buñuelo. Se escriben con V las formas de los verbos acabados en -OLVER. Ejemplos: absolver, disolver, y volver. Se escriben con V las formas de los verbos que en infinitivo no tienen B ni V. Ejemplos: de ir, voy, vamos; de estar, estuve; de andar, anduve. Llevan V las palabras que empiezan por VICE-, VIZ- o VI- (“en lugar de”). Ejemplos: vicealmirante, vizconde, virrey y vicepresidente. Se escribe con B el pretérito imperfecto de iUso de la C, Z, QU y K
Se escribe C en las sílabas CA, CO, CU, como casa, Paco y cuaderno. Con las vocales E, I, se escribe QUE, QUI, como queso, quitar, quemar. Se escribe C en las sílabas CE, CI, como ceja, ciervo, cielo. Con las letras A, O, U, se escribe Z, como Zaragoza, zoquete y zumo. Se escribe Z al final de las palabras cuyo plurales CES, como andaluz, andaluces; perdiz, perdices; luz, luces; lombriz, lombrices; disfraz, disfraces. Se escribe -CC- cuando en alguna palabra de la familia léxica aparezca el grupo -CT-. Ejemplos: adicción (adicto), reducción (reducto).ndicativo del verbo IR: iba, ibas, íbUso de la C, Z, QU y K
Se escribe C en las sílabas CA, CO, CU, como casa, Paco y cuaderno. Con las vocales E, I, se escribe QUE, QUI, como queso, quitar, quemar. Se escribe C en las sílabas CE, CI, como ceja, ciervo, cielo. Con las letras A, O, U, se escribe Z, como Zaragoza, zoquete y zumo. Se escribe Z al final de las palabras cuyo plurales CES, como andaluz, andaluces; perdiz, perdices; luz, luces; lombriz, lombrices; disfraz, disfraces. Se escribe -CC- cuando en alguna palabra de la familia léxica aparezca el grupo -CT-. Ejemplos: adicción (adicto), reducción (reducto).amos, ibais e iban.

Uso de la S y X
Se escriben con X las palabras que empiezan por la sílaba EX- seguida del grupo -PR-. Ejemplos: expresar, exprimir, exprés, expresamente y expreso. Llevan X las que empiezan por la sílaba EX- seguida del grupo -PL-. Ejemplos: explanada, explicar, exploración. Pero esplendor y espliego. Se escriben con X las palabras que empiezan por los prefijos EX- (fuera, más allá) y EXTRA- (fuera de). Ejemplos: excarcelar, extramuros y excursión. Llevan X las palabras que empiezan por XENO- (extranjero), XERO- (seco, árido) y XILO- (madera). Ejemplos: xenofobia, xerografía y xilófono.
Uso de la H
Se escriben con H todos los tiempos del verbo HACER y no llevan H las formas del verbo ECHAR. Ejemplos: hago, echaban, hacemos y echamos. Se escriben con H los tiempos del verbo HABER. Se escribe HA y HE si van seguidos de Participio Pasivo: ha salido, he contado, a jugar, a ver. Llevan H las que empiezan por HIA-, HIE-, HUE- y HUI-. Ejemplos: hiato, hiena, huele, huidizo, hierba, hierro, hueco, huevo. Excepción: iatrogénico. Llevan H los compuestos y derivados de palabras que tengan esa letra, como honra, deshonra. Menos oquedad, orfandad, osamenta, óvalo, oscense y oler.
Uso de la S y X
Se escriben con X las palabras que empiezan por la sílaba EX- seguida del grupo -PR-. Ejemplos: expresar, exprimir, exprés, expresamente y expreso. Llevan X las que empiezan por la sílaba EX- seguida del grupo -PL-. Ejemplos: explanada, explicar, exploración. Pero esplendor y espliego. Se escriben con X las palabras que empiezan por los prefijos EX- (fuera, más allá) y EXTRA- (fuera de). Ejemplos: excarcelar, extramuros y excursión. Llevan X las palabras que empiezan por XENO- (extranjero), XERO- (seco, árido) y XILO- (madera). Ejemplos: xenofobia, xerografía y xilófono.
Uso de los acentos
Las palabras AGUDAS llevan tilde o acento cuando terminan en VOCAL, N o S: aquí. Si termina en S precedida de otra consonante no lleva: robots, tictacs.Las palabras LLANAS llevan tilde cuando NO terminan en VOCAL, N ni S: ángel, árbol. Si acaba en S precedida de consonante sí lleva: bíceps, cómics. Las ESDRÚJULAS se acentúan siempre. Ejemplos: plátano, ángeles, lámpara, teléfono, Málaga, décimo, águila, cántaro, sábana.Hay diptongo cuando se juntan dos vocales cerradas I, U, entre sí o con otras abiertas A, O, E. Si lleva tilde será en la abierta: acarició, después. Llevarán acento las vocales I, U, cuando están en hiato, sin formar diptongo, como caloría, avemaría, baúl, Andalucía, brío, María, día, caímos.Las palabras SOBRESDRÚJULAS se acentúan siempre. Ejemplos: gánatela, llévatelo, dígamelo, cómetelo, llévesemela.Las palabras que tienen una sílaba (monosílabas) no llevan tilde. Ejemplos: pie, sol, gran, gris, fue, dio, bien, mal.En las oraciones interrogativas y exclamativas llevan tilde: qué, cuál, adónde, cómo, cuán, cuándo, cuánto, dónde y quién. Ejemplo: ¿Qué quieres?

Uso de las mayúsculas
Se escribirá con letra inicial mayúscula todo nombre propio: Carlos, Platero, Madrid, Ramos, Luna. Los nombres comunes llevan minúscula: niño, perro.Lleva letra inicial mayúscula la primera palabra de un escrito y después de punto. Ejemplos: El ciclista corre. Tú cantas. Santiago baila
En las palabras que empiezan por LL y CH, sólo se escribirá con mayúscula la letra inicial. Ejemplos: Chillida, Llorente, Chile.Llevan mayúscula los nombres de divinidades, festividades religiosas y atributos divinos: Dios, Navidad, Todopoderoso, Cristo, Inmaculada. Usamos minúscula para escribir los días de la semana, los meses y las estaciones del año. Ejemplos: lunes, marzo, primavera e invierno. Se escriben con mayúscula los nombres de dignidad y organismos. Ejemplos: Rey, Papa, Presidente, Ministro, Biblioteca Nacional, Tribunal Supremo. Se escriben con mayúscula los números romanos. Ejemplos: Juan Pablo II, siglo XVI, Juan Carlos I, tomo III, Felipe II.
Guión y raya
Se emplea guión (-) para separar las sílabas de una palabra, especialmente cuando ésta no cabe en un renglón. Ejemplos: in-sec-tos, or-to-gra-fía.Las palabras que contengan la H precedida de consonante se dividirán de manera que la H comience en el renglón siguiente. Ejemplo: in-hu-ma-no.Se emplea raya o guión largo en diálogos, como en este ejemplo: -¿Cómo te llamas? -Andrés Pereda. -De dónde eres? -De Castilla.
Punto
El punto y seguido separa enunciados que integran un párrafo. Se continúa escribiendo en la misma línea: Dieron un paseo. La mañana era espléndida.El punto y aparte separa dos párrafos distintos. La primera línea del nuevo párrafo debe tener un margen mayor, es decir, ha de quedar sangrada. El punto y final es el que cierra un texto. El punto se utiliza también después de las abreviaturas. Ejemplos: Sra., Excmo., a.C.
Coma
Se emplea coma (,) para separar dos o más palabras de una enumeración. Ejemplo: Acudió toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuñados, etc.Se usa coma para separar las oraciones de un enunciado. Ejemplo: Antes de irte, corre las cortinas, cierra las ventanas, apaga la luz y cierra.Las comas separan estas expresiones: esto es, es decir, o sea, en fin, por último, por consiguiente, sin embargo, no obstante, además, en tal caso, por lo tanto, en cambio, en primer lugar, etc.Se escribe coma para aislar el vocativo: Julio, ven acá. Si el vocativo va en medio del enunciado se escribe entre dos comas: Estoy alegre, Isabel, por el regalo.Se usa coma para aislar una oración explicativa que se intercala en una frase. Ejemplo: Ella es, entre mis amigas, la más querida.

Puntos suspensivos
Se usan puntos suspensivos (…) al final de enumeraciones incompletas. Ejemplo: Puedes hacer lo que te apetezca más: leer, ver la tele, oír música…Cuando se quiere expresar duda, temor o vacilación. Ejemplo: Iré, no iré… Debo decidirme pronto. Cuando se reproduce una cita textual o un refrán, omitiendo una parte. Ejemplo: Entonces pensé: “Más vale pájaro en mano…” y acepté el dinero.
Dos puntos
Se usan dos puntos ( : para anunciar una enumeración. Ejemplo: Tres son las provincias aragonesas: Huesca, Zaragoza y Teruel.Los dos puntos preceden a las citas textuales. La primera palabra posterior lleva mayúscula. Ejemplo: Ya lo dijo Descartes: “Pienso, luego existo”.Se emplean los dos puntos en el saludo de las cartas y otros documentos. Ejemplo: Querido amigo: Te escribo esta carta para comunicarte que… Usamos dos puntos cuando se enuncia una proposición general y enseguida se explica. Ejemplo: Dioses eterno: no tiene principio ni fin. Se usan dos puntos para señalar la relación causa-efecto. Ejemplo: Se ha quedado sin trabajo: no podrá ir de vacaciones este verano.En textos jurídicos y administrativos. Ejemplos: El Secretario de esta entidad CERTIFICA: Que D. José Álvarez ha seguido el Curso de…
Punto y coma
Se usa punto y coma ( ; para dividir las diversas oraciones que ya llevan alguna coma: La chaqueta es azul; los pantalones, grises; la camisa, blanca.Para separar proposiciones yuxtapuestas, si ya se ha empleado coma: La muchacha gozosa, corría hacia su casa; sus padres acababan de llegar.Se suele colocar punto y coma antes de las conjunciones mas, pero, aunque, sin embargo, por tanto, por consiguiente, en fin, etc. Se le avisó que cambiara; pero no quiso.
Casos particulares del acento
Los monosílabos no llevan acento, menos:a.- Sí (adverbio de afirmación, nombre, pronombre), para no confundirlo con si (conjunción). Ejemplo: Si me dices que sí, vendrás de paseo. b.- Dé y sé (verbos), para no confundirlos con de (preposición) y se (pronombre). Ejemplo: Sé que debo estudiar, pero no se puede. c.- Él, tú, mí (pronombres) para no confundirlos con el (artículo) y tu, mi (adjetivos). Ejemplo: ¿Tú quieres ir?. Eso es para mí. d.- Más (adverbio), para no confundirlo con mas (conjunción). Ejemplo: Quiero más pan, mas no tostado. e.- La conjunción llevará acento cuando esté colocada entre números para no confundirla con el cero. Ejemplo: tengo 10 ó 12 millones de pesetas. f.- Aún (adverbio de tiempo), llevará acento cuando sea sinónimo de todavía. Ejemplo: El avión no ha venido aún al aeropuerto.Los monosílabos verbales fue, fui, vio, dio se escribirán sin acento. Ejemplo: Juan fue al parque, vio los leones y después se marchó.Las palabras que, quien, cuan, cuando
donde, como: llevarán acento siempre que se usen en forma admirativa, interrogativa o dubitativa. Ejemplo: Cuánta gente en la calle!. ¿Quién llama?. No se cómo decirlo. ¿Dónde vives?. Cuando una palabra termina en io, ia, sobre la i colocaremos un acento, deshaciéndose el diptongo. Ejemplo: alegría, caserío, gentío, María, sentía. Se exceptúan las palabras graves o llanas terminadas en estas vocales. Ejemplo: guardia, garfio, media, radio, feria.Sobre las letras mayúsculas colocaremos acento ortográfico siempre que por las reglas generales del acento les corresponda llevarlo. Ejemplo: Álvaro. Árbol. Cuando un vocablo siempre entre a formar parte de un compuesto como primer complemento del mismo, se escribirá sin el acento que como simple le habría correspondido. Ejemplo:, asimismo, piamadre. Se exceptúan de esta regla los adverbios terminados en mente. Ejemplo: ágilmente, cortésmente.

HOMÓFONOS, HOMÓGRAFOS
Y PARÓNIMOS
Son homófonas entre sí dos o más palabras que, significando cosas distintas, tienen idéntico sonido. Ejemplo: solar, nombre; solar, adjetivo, y solar, verbo; vengo de venir, y vengo, de vengar; ojoso, de ojo, y hojoso, de hoja, etc. De acuerdo con esta definición, para los latinoamericanos, y en función de su forma de pronunciar la c y la z, como si de la s se tratara, son homófonas palabras como caza, de cazar, y casa, nombre.
Igualmente, son homófonas, y en virtud de la misma pronunciación de la b y de la v, voces como bota, de botar, y vota, de votar.
Los vocablos homófonos que se escriben con las mismas letras se denominan homógrafos, que quiere decir de igual escritura. Ejemplo: haya, nombre, y haya, verbo.
Parónimos son los vocablos de pronunciación parecida, pero no igual. Ejemplo: deferencia y diferencia; cardenal y cardinal, etc.
Como se ve, hay parónimos por algún sonido directo (apto, acto) y por acento en diversa sílaba (venia, venía).
En donde se pronuncia debidamente la c, la z y la s, son parónimas voces como cebo y sebo; zumo y sumo, etc. Para los latinoamericanos, en cambio, que pronuncian las tres letras de igual manera, son homófonas pero no homógrafas.

KARINA LILIANA BAUZA NÁJERA
ESCUELA:ICESV
MATERIA:LECTURA Y REDACCION
GRADO: 1ER. SEMESTRE DE PREPARATORIA

15 10 2008
Karina Liliana Bauza Nàjera

¡saludos! perdón maestro pero es mucha tarea,pero esta bien interesante.

19 10 2008
Karina liliana

DEFINICIÓN DE LA ORACIÓN GRAMATICAL
Desde el punto de vista del significado,se define la oración como la unidad más pequeña
Del habla con sentido completo.En efecto,aunque el hablante expresa sus pensamientos
Mediante frases encadenadas espontáneamente,lo hace sin consciencia gramatical alguna,
Sin embargo,el conjunto de todo lo dicho o escrito se puede descomponer en unidades
Menores.Cada una de éstas tiene sentido completo si la aislamos de las demás.Esta unidad
De sentido con autonomía sintáctica es la oración gramatical,y está constituida por sujeto
Y predicado.
TIPOS DE ENUNCIADOS
ENUNCIATIVOS: son aquellos en los que el hablante presenta el contenido del mensaje como un hecho real, cierto y verdadero. Siguiendo el ejemplo que empleábamos antes, haríamos uso de un enunciado enunciativo cuando dijéramos, a una persona o aun grupo de personas: “Ella se ha marchado ya”. Les estaríamos expresando una información cierta, esto es, les estaríamos enunciando una información.
Este tipo de enunciado puede ser afirmativo o negativo. Igual sería decir, desde un punto de vista gramático, “Han llamado por teléfono”, que “No han llamado por teléfono”.
Cuando un enunciado de este tipo tiene estructura oracional, el núcleo del predicado siempre va en modo indicativo; nunca en subjuntivo ni tampoco en imperativo.
La entonación enunciativa empieza con una elevación del tono de la voz, hasta la primera sílaba tónica. Más adelante, el tono se mantiene uniforme, pero sólo hasta llegar hasta la última sílaba tónica, en la cual, y a partir de ella, el tono comienza a descender.
INTERROGATIVOS: l emisor expresa una actitud de desconocimiento o de incertidumbre. Pregunta, por ejemplo: ¿se ha marchado ya ella?; o, ¿cuándo se ha marchado ella?; Ignoro cuándo se ha marchado ella.
Para hacer preguntas contamos con dos tipos de procedimientos lingüísticos:
La interrogación directa: ¿se ha marchado ya ella?
La interrogación indirecta: Ignoro cuándo se ha marchado ella
Cuando los enunciados interrogativos presentan estructura oracional, el verbo suele aparecer en modo indicativo, y puede invertirse el orden de aparación del sujeto y el predicado sin que la frase sufra gramatical ni semánticamente. Preguntar “¿se ha marchado ya ella?”, o “¿ella se ha marchado ya?” es exactamente lo mismo.
Los enunciados interrogativos directos pueden ser de dos tipos: totales o parciales.
En el caso de los enunciados interrogativos totales, el hablante pregunta por el contenido completo del enunciado. Y las respuestas posibles a un enunciado de este tipo han de ser dos: sí, o no. Una pregunta como “¿Se ha ido ya ella?” sólo deja esas opciones para responder.
Por su parte, la entonación de los enunciados interrogativos totales termina en una elevación del tono de voz después de la última sílaba tónica.
El caso de los enunciados interrogativos parciales es distinto. En este caso, el hablante pregunta por una parte del enunciado. Aparecen precedidos de pronombres o adverbios interrogativos (qué, quién, dónde, cómo, cuándo…): “¿Cuándo se ha marchado ella? ¿Vienes el sábado o el domingo?
La entonación de los enunciados interrogativos parciales termina, como en el caso de los enunciados enunciativos, con un descenso del tono de voz. Sin embargo, este descenso se inicia después de la partícula interrogativa.
IMPERATIVOS O EXHORTATIVOS: el hablante dirige a sus interlocutor mandatos, consejos, peticiones o ruegos. La forma lingüística que adoptan los mandatos depende del contexto comunicativo, como es natural, especialmente de la relación que existe entre los interlocutores. “Déjame el libro” es, aún diciendo lo mismo, bien distinto de “¿podría usted dejarse su libro, por favor?”.
En el castellano peninsular, distinguimos dos formas gramaticales para dirigirnos a nuestro interlocutor, según la relación que mantenemos con él: tú, para el trato familiar; y usted, para el trato de respeto.
Cuando el enunciado exhortativo tiene forma oracional, el verbo principal puede ir:
En imperativo, en los mandatos afirmativos dirigidos a la segunda persona con trato familiar: “ven tú; venid vosotros”.
En subjuntivo, en los enunciados imperativos afirmativos de primera y tercera persona: “hagamos las cosas con calma”, “salgan ustedes despacio”; y en todos los enunciados imperativos negativos: “no te vayas todavía”.
En indicativo, cuyo presente y futuro pueden ser utilizados para expresar mandato: “tú sales ahora mismo y le dices que no estoy”, “tú saldrás ahora mismo y le dirás que no estoy”.
DESIRATIVOS: presentan el contenido del mensaje como un deseo del hablante, es decir, el hablante hace uso de ellos cuando quiere expresar algo que desea conseguir. Pueden tener estructura oracional (“¡Ojalá llueva mañana!”), o no oracional (“¡Suerte!”).
Cuando los enunciados desiderativos tienen una estructura de tipo oracional, el verbo principal ha de ir en subjuntivo. Los deseos posibles se expresan en presenta o en pretérito perfecto de subjuntivo: “Ojalá se vaya; Ojalá se haya ido ya”. Para expresar deseos que el hablante considera de imposible realización, se utiliza, más bien, el pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo: “Ojalá me hubiera quedado en casa aquella tarde”.
Los enunciados desiderativos con estructura oracional aparecen introducidos por adverbios del tipo de “ojalá”, “así”, o de la conjunción “que”. Estos elementos indican el carácter desiderativo del enunciado
DUBITATIVOS: el hablante presenta el contenido del mensaje como algo dudoso o posible. En este tipo de enunciados, los verbos pueden aparecer tanto en indicativo como en subjuntivo: “tal vez vaya al cine esta tarde”, “quizá está en casa”.
La actitud de incertidumbre que adopta el emisor en los enunciados dubitativos, se indica mediante la utilización de adverbios de duda (quizá, tal vez, acaso, seguramente, probablemente…): “tal vez lleguen hoy”.
El futuro de indicativo y el condicional pueden adoptar matices de duda o de probabilidad en enunciados como los siguientes: “ahora mismo serán las diez” (es posible que sean las diez); “ayer serían las tres cuando llegamos” (es posible que ayer fueran las tres cuando llegamos).
Algunas perífrasis verbales de carácter modal sirven para expresar duda, como tener que + infinitivo, deber de + infinitivo; puede que + subjuntivo: “tiene que haber llegado ya”, “deben de ser las diez”, “puede que lleguen hoy”.
EXCLAMATIVOS: Cualquier tipo de enunciado puede ser, además de su función principal, exclamativo, si se acompaña de una entonación exclamativa:
Enunciado desiderativo + exclamativo: ¡Ojalá venga hoy!
Enunciado imperativo + exclamativo: ¡Ven aquí!
Enunciado enunciativo + exclamativo: ¡Hace sol!
Enunciado dubitativo + exclamativo: ¡Quizá sea ella!
La entonación exclamativa manifiesta estados anímicos del emisor muy variados: sorpresa, alegría, nostalgia, miedo, dolor…
Se caracteriza por una elevación del tono en la fase inicial, y por un descenso rápido del mismo
KARINA LILIANA BAUZA NÁJERA
ESCUELA:ICESV
GRADO:1er.BIMESTRE DE PREPARATORIA

19 10 2008
Karina liliana

¡Hola!saludos y nos vemos el sábado

20 10 2008
Karla Lucero Bauza Nájera

La oración gramatical

Para comunicarnos orálmente o por escrito, utilizamos palabras que organizamos formando grupos llamados “enunciados”. Cuando un enunciado tiene un sentido completo se conoce como “oración gramatical”.

Ejemplo: TODOS LOS ALUMNOS ESTABAN PREPARADOS PARA EL EXAMEN

Las palabras que forman la oración se distribuyen en dos grupos: grupo del sujeto y grupo del predicado.

– grupo del sujeto: Todos los alumnos
– grupo del predicado: estaban preparados para el examen

En el grupo del sujeto está la palabra que designa quien realiza la acción del verbo, que suele ser un sustantivo y constituye el núcleo del sujeto:
núcleo del sujeto: alumnos

En el grupo del predicado van las palabras que indican la acción y van acompañando al verbo que es el núcleo del predicado:
núcleo del predicado: estaban

Para ver quien es el sujeto se le pregunta al verbo: ¿Quien realiza la acción?
Respuesta: Los alumnos.

Algunas oraciones tienen un sujeto “gramatical” o “elíptico” que no aparece al decir o escribir la oración. Es un pronombre: yo, tu, el/ella, nosotros/as, vosotros/as o ellos/as.
Ejemplo: Hoy comí demasido. ¿Quién? (yo)=> sujeto gramatical o elíptico.

TIPOS DE ENUNCIADOS: Imperativos, dubitativos y exclamativos.

Mediante los enunciados imperativos o exhortativos, el hablante dirige a sus interlocutor mandatos, consejos, peticiones o ruegos. La forma lingüística que adoptan los mandatos depende del contexto comunicativo, como es natural, especialmente de la relación que existe entre los interlocutores. “Déjame el libro” es, aún diciendo lo mismo, bien distinto de “¿podría usted dejarse su libro, por favor?”.

En el castellano peninsular, distinguimos dos formas gramaticales para dirigirnos a nuestro interlocutor, según la relación que mantenemos con él: tú, para el trato familiar; y usted, para el trato de respeto.

Cuando el enunciado exhortativo tiene forma oracional, el verbo principal puede ir:

En imperativo, en los mandatos afirmativos dirigidos a la segunda persona con trato familiar: “ven tú; venid vosotros”.

En subjuntivo, en los enunciados imperativos afirmativos de primera y tercera persona: “hagamos las cosas con calma”, “salgan ustedes despacio”; y en todos los enunciados imperativos negativos: “no te vayas todavía”.

En indicativo, cuyo presente y futuro pueden ser utilizados para expresar mandato: “tú sales ahora mismo y le dices que no estoy”, “tú saldrás ahora mismo y le dirás que no estoy”.

Pasamos ahora a ocuparnos de los enunciados dubitativos.

En los enunciados dubitativos, el hablante presenta el contenido del mensaje como algo dudoso o posible. En este tipo de enunciados, los verbos pueden aparecer tanto en indicativo como en subjuntivo: “tal vez vaya al cine esta tarde”, “quizá está en casa”.

La actitud de incertidumbre que adopta el emisor en los enunciados dubitativos, se indica mediante la utilización de adverbios de duda (quizá, tal vez, acaso, seguramente, probablemente…): “tal vez lleguen hoy”.

El futuro de indicativo y el condicional pueden adoptar matices de duda o de probabilidad en enunciados como los siguientes: “ahora mismo serán las diez” (es posible que sean las diez); “ayer serían las tres cuando llegamos” (es posible que ayer fueran las tres cuando llegamos).

Algunas perífrasis verbales de carácter modal sirven para expresar duda, como tener que + infinitivo, deber de + infinitivo; puede que + subjuntivo: “tiene que haber llegado ya”, “deben de ser las diez”, “puede que lleguen hoy”.

Por último, observemos los enunciados exclamativos.

Cualquier tipo de enunciado puede ser, además de su función principal, exclamativo, si se acompaña de una entonación exclamativa:
Enunciado desiderativo + exclamativo: ¡Ojalá venga hoy!
Enunciado imperativo + exclamativo: ¡Ven aquí!
Enunciado enunciativo + exclamativo: ¡Hace sol!
Enunciado dubitativo + exclamativo: ¡Quizá sea ella!

La entonación exclamativa manifiesta estados anímicos del emisor muy variados: sorpresa, alegría, nostalgia, miedo, dolor…

Se caracteriza por una elevación del tono en la fase inicial, y por un descenso rápido del mismo.

Categoría gramatical

Categoría gramatical (o parte de la oración o categoría morfosintáctica) es una antigua clasificación de las palabras según su tipo, en la gramática española el término es introducido por Antonio de Nebrija. Modernamente el término categoría gramatical se refiere a una variable lingüística que puede tomar diferentes valores que condicionan la forma morfológica concreta de una palabra mucho más general que el uso tradicional del término.
Categorías en la gramática tradicional [editar]En gramática tradicional la clasificación según categorías es de tipo semántico y no-funcional. El concepto tal como se introdujo la gramática tradicional se considera superado y ha sido substituido por un análisis más moderno, no obstante su uso sigue siendo común en la gramática escolar y tradicional.

Las categorías que reconoce y la clasificación que propone la gramática tradicional son morfológicas y no deben confundirse con la función sintáctica que desempeña la palabra o grupo de palabras (locuciones).

La gramática tradicional distingue nueve partes de la oración (las ocho de Nebrija más el artículo):

Artículo (algunos lingüistas lo llaman Determinante, siendo esto incorrecto e impreciso)
Sustantivo o nombre.
Pronombre
Verbo
Adjetivo, llamado por Nebrija, participio.
Adverbio
Preposición
Conjunción
Interjección
Las cinco primeras (artículo, nombre, pronombre, verbo y adjetivo) son las llamadas partes variables de la oración, pues las palabras que pertenecen a estos tipos pueden variar en género y número, sin dejar de ser la misma palabra. Una excepción la constituye el verbo, que no varía en género, pero sí en número, persona, tiempo, modo, voz y aspecto.

Obviamente esta clasificación de la gramática tradicional no es aplicable a lenguas como el chino, el turco o muchas lenguas amerindias, bien por carecer de flexión o bien por carecer de preposiciones, o bien porque verbos y adjetivos forman una clase única.

Hola maestro aqui termina el trabajo, saludos y nos vemos en clases.

Karla L. Bauza Nájera
ICESV

21 10 2008
CÉSAR GALVÁN GONZÁLEZ

CÉSAR GALVÁN GONZÁLEZ

LA ORTOGRAFÍA: S e conpone de dos palabras que significan,
ORTO: Prefijo que significa correcto, recto, como debe ser.
GRAFÍA: Letras o signos que se emplean para poder representar sonidos.
ORTOGRAFÍA: Es la parte de la Gramática que estudia el correcto uso al escribir de las letras, acentos, mayúsculas y signos auxiliares de escritura, para poder ser comprendidos e interpretados correctamente cuando se lean.

INPORTANCIA DE LA ORTOGRAFÍA: La ortografía no se dedica exclusivamente a determinar el empleo correcto de las palabras y letras, sino a la vez el empleo de acentos, mayúsculas, minúsculas y distinguir cuando y donde utilizar las diferentes reglas fundamentales que se tratarán dentro de la ortografía, por lo tanto es importante la ortografía que toda persona tenga un habito y la buena costumbre de consultarlas cuando redacte algún escrito.

EL USO CORRECTO DE LA LETRA “B”

Nuestro principal objetivo es resolver de la forma más clara, sencilla y rápida cada una de las dudas o problemas ortográficos que se nos planteen en el uso diario de nuestra lengua. En esta ocasión, la letra “b”.

Con respecto a su pronunciación, el sonido [b] tiene la particularidad de coincidir con la “v”.

Esta circustancia constituye una de las dificultades ortográficas más habituales. Existen muchas reglas que nos pueden ayudar a resolver las dudas, pero, en ocasiones, muchas palabras no se ajustan a estas reglas y debemos, por lo tanto, prestar más atención.

Ahora vamos a enunciar los casos en los que se escribe b:

1- Los infinitivos y formas de los verbos terminados en “-bir” y “-buir” salvo hervir, servir y vivir. Ejemplos de ellos son: distribuir, recibir,…

2- Los infinitivos y formas verbales de deber, beber, saber, caber y haber. Ejemplos: debíamos, sabremos, cabremos, habrán…

3- Las terminaciones de pretérito imperfecto de indicativo de los verbos de la primera conjugación (-ar) y también las del verbo ir. Ej.: cantaban, iban, íbamos…

4- Las palabras comenzadas por las sílabas, “bu-”, “bus”, “bur-”. Ej.: buceo, busto, burla,…

5- Las palabras comenzadas por los prefijos bien-/bene- (del latín “bien”), bi-/, bis-/, biz-,/ ( se aplica a cosas dobles), biblio- ( del griego “libro”) y bio- (del griego “vida”). Ej. bienhablada, biorritmico,bicicleta, bisabuelo,bibliobús,…

6- Las palabras terminadas en -bilidad, -bundo/ -bunda e -ílabo/ílaba. Se exceptúan movilidad (de movíl) y civilidad (de civil). Ej. Posibilidad, sílaba, moribundo,…

7- Se escribe b en final de sílaba, en el final de palabra, antes de otra consonante y después de m. Ej. Abdicar, club, cambio, ambiente,…

8- Hay varias palabras, la verdad es que son unas pocas,que acaban en b. Algunas forman su plural añadiendo,-s y otras añaden -es. Ej pub/pubs,club/clubes, snob/snobs ,…

9- Delante de la r y l. Ej.breve, brindar, blindar,…

USO CORRECTO DE LA LETRA “V”

Existen reglas que nos permiten resolver las dudas de su uso, pero muchas palabras no se ajustan a estas reglas y debemos tener mucho cuidado.

Ahora vamos a enunciar los casos en los que se escribe “v”:

1. Las palabras cuya procedencia o etimología así lo requiera, como convivencia, valenciano o párvulo. Pueden agruparse aquí las palabras compuestas formadas con el prefijo vice- (que indica que la persona puede hacer las veces de otra), como vicealmirante o vicepresidente; los nombres de lugares geográficos que empiezan con villa-, villar-, vila-, como Villafranca, Villalba, Villarcayo, Vilaboa, y los compuestos con valle-, vall- o val-, como Vallehermoso, Valparaíso.

2. Las que empiezan con las sílabas ad-, cla-, di-, pri-, como adversidad, clavel, diversión, privilegio, etc. Se exceptúan dibujo y sus derivados.

3. Las voces terminadas en -viro, -vira y en -ívoro, ívora, como triunviro, Elvira, carnívoro u omnívora. Se exceptúa víbora.

4. Los adjetivos terminados en -ava, -ave, -avo,-eva, -eve, -evo, -iva, -ivo, como dozava, suave, octavo, nueva, nieve, longevo, diva, superlativo. Aquí también existen excepciones: lavabo, criba, arriba, cabo, rabo, árabe, sílaba.

5. Los tiempos de los verbos cuyos infinitivos no llevan b ni v. Ejs.: voy, ve, vais, vayamos, etc., del verbo ir; anduve, anduviste, del verbo andar; estuve, estuviste, del verbo estar; tuve, tuvieron, del tener, etc. Se exceptúan siempre las desinencias, -ba, -bas, -bamos, -bais y ban, de los pretéritos imperfectos de indicativo.

6. Los verbos precaver, hervir, servir y vivir y sus respectivos compuestos, desvivir, convivir, sobrevivir, etc., y los terminados en -servar, como conservar.

7. Las palabras que empiezan por na-, ne-, ni-, no-. Ej.: navaja, nevar, nivel, novio.

8. Las palabras que empiezan por lla-, lle-, llo-, llu-, pre-, pri-, pro-, pol-. Ej.: llave, llevar, llover, lluvia, previo, privado, provecho, pólvora. Excepciones: probar, probable, probeta.

9. Las palabras que empiezan por eva-, eve-, evi-, evo-. Ej.: Eva, evaluar, evento, evidencia, evitar, evocar, evolución. Excepciones: ébano, ebanistería.

10. Después de las consonantes “b”, “d”, “n”. Ej: obvio, subvención, adverbio, advertir, enviar, invasor.

11. Las palabras terminadas en -venir. Ej.: venir, intervenir, porvenir, devenir.

USO CORECTO DE LA LETRA “C”

A la letra “C” le corresponden dos sonidos: • Uno fuerte, cuando se ubica delante de las vocales a, o, u (suena como K): casa, arco, cuna; cuando se ubica delante de una consonante (suena como K): actividad, clamor, cráter; cuando se ubica al final de una palabra (suena como K): vivac, anorac. • Otro débil, cuando se ubica delante de las vocales e ó i: centauro, cimiento, cielo.

Se escriben con C:

1. Las sílabas que comienzan con ca, co, cu: caballo, cuchara, acupuntura, descaro, compañero.

2. Los plurales de todas las palabras que en singular terminan en z, sus derivados y compuestos. (Vale decir que cambian z singular por c plural): pez – peces; feliz – felices; luz – luces; juez – jueces; paz – pacificar; panza – pancita, etc. (Ojo, salvo en zeta, zigzag, zinc la z nunca se combina con e ni con i).

3. Delante de las desinencias que empiezan por e de los verbos cuyo infinitivo termina en zar: avergonzar – avergoncé; abrazar – abracé; danzar – dancé.

4. Los sustantivos terminados en ancia, encia, encio, incia y uncio: ambulancia, provincia, inteligencia, reverencio, renuncio… Excepciones: ansia y Hortensia.

5. Las palabras terminadas en cial y cioso: servicial, silencioso, precioso, parcial, etc. Excepción: ansioso (derivado de ansia).

6. Los verbos terminados en ciar: anunciar, iniciar, apreciar… Excepciones: anestesiar, extasiar, ansiar, lisiar.

7. Las palabras terminadas en cita, cito, cica, cico, cecita, cecito, cecilla, cecillo: mujercita, avecita, cochecito, pobrecito, vocecita, vocecilla, pececito, pececillo. Excepciones: Los diminutivos que derivan de palabras terminadas en s, sa, so: Inés – Inesita; casa – casita; bolso – bolsito.

8. Las palabras terminadas en ción que derivan de adjetivos y sustantivos terminados en to, tor o en do, dor: absuelto – absolución; actor – actuación; exceptuado – excepción; colaborador – colaboración. Excepción: discutidor – discusión.

9. Los verbos terminados en cer, cir cuyas desinencias empiezan con e o con i: yacer – yacíais; renacer – renacían; producir – producíamos. Excepciones: asir, ser, coser, toser.

10. Las terminaciones acia, acio, icia, icie, icio: eficacia, superficie, lacio, milicia, vicio. Excepciones: antonomasia, eutanasia, idiosincrasia, Asia, gimnasia, potasio.

11. Las palabras terminadas en cción: dicción, contradicción, predilección.

12. Las palabras que llevan los sufijos cida y cidio: suicida, suicidio, matricida, matricidio.

13. Los sustantivos abstractos terminados en cencia, ciencia y los adjetivos afines terminados en cente y ciente: docencia – docente; complacencia – complaciente; conciencia – conciente; impaciencia – impaciente. Excepciones: ausencia, ausente, esencia, presencia, presente.

14. Las palabras esdrújulas terminadas en ácea y áceo: cactácea, crustáceo, farinácea.

15. Las palabras terminadas en unción: función, asunción, conjunción.

16. Los verbos terminados en ceder, cender, cibir y cidir: conceder, coincidir, recibir, ascender… Excepciones: residir, presidir.

17. Las palabras esdrújulas terminadas en ice: ápice, pontífice.

18. Los sustantivos abstractos terminados en cimiento que derivan de verbos terminados en cer o cir: establecer – establecimiento; resarcir – resarcimiento; convencer – convencimiento.

19. Los adjetivos terminados en ícita e ícito: ilícito, solícita…

USO CORRECTO DE LA LETRA “S”

1. En todos los adjetivos terminados en ísima e ísimo. (Estos adjetivos están en grado superlativo, es decir, expresan una cualidad en su máxima posibilidad): bravísima, antiquísimo, clarísimo.
2. En los adjetivos terminados en osa y oso: cargosa, poderoso, sabrosa.

3. En los adjetivos gentilicios terminados en ense. (Adjetivos gentilicios son los que indican lugar de origen o nacionalidad): chubutense, platense, bonaerense… Excepción: vascuence.

4. En las palabras que terminan en sión de los sustantivos, en cuyas familias de palabras hay adjetivos terminados en so, sor, sible, sivo, sorcio: agresor – agresión; expreso – expresión; compresor – compresión; progreso – progresión.

5. En los adjetivos numerales ordinales terminados en ésima y ésimo: vigésima, milésimo… Excepciones: El adjetivo décimo y sus compuestos (undécimo, duodécimo, etc.) porque derivan de diez y los derivados de palabras terminadas en z se escriben con c.

6. En todos los sustantivos y adjetivos terminados en esca y esco: pintoresca, grotesco, principesco… Excepciones: agradezco, amanezco (se escriben con z porque son flexiones de verbos irregulares que terminan en cer).

7. En los adjetivos terminados en iva e ivo: expresiva, recesivo, decisivo… Excepciones: nociva, nocivo, lasciva, lascivo.

8. En las palabras terminadas en sura: preciosura, basura… Excepciones: zura (paloma silvestre), dulzura.

9. En las palabras terminadas en esta y esto: modesta, opuesto, respuesta.

10. En las palabras terminadas en ersa y erso: reversa, converso, adversa.

11. En los sustantivos terminados en ismo: socialismo, periodismo, egoísmo.

12. En los sustantivos y adjetivos gentilicios y calificativos y en los nombres propios terminados en és y esa: Inés, francés, francesa, inglés, inglesa… Excepciones: vez, pez, diez, soez.

13. En el pronombre se: se vistieron (en posición proclítica) vistiéronse (en posición enclítica).

14. En las palabras terminadas en ista: violinista, comunista, dentista.

15. En las palabras terminadas en isca e isco: arisco, odalisca, mordisco, Francisca… Excepciones: pellizco, bizco, pizco, pizca, blanquizco.

16. En los sustantivos terminados en sis: antítesis, síntesis, hipnosis.
Excepciones: Piscis, glacis.

17. En los grupos des, dis, tras: despreciar, dislocar, traslucir.

USO CORRECTO DE LA LETRA “Z” • Utilizamos la Z en los siguientes casos:

1. Los sustantivos abstractos terminados en ez, eza y anza: rareza, lucidez, alianza, estupidez… Observación: También, aunque no sean abstractos, se escriben con z los sustantivos: cabeza, maleza, realeza.

2. Los adjetivos calificativos terminados en az: audaz, vivaz, veraz, capaz… Excepciones: El adjetivo demás no es calificativo, por lo tanto, se escribe con s.
3. Ciertos sustantivos que, en el femenino, presentan el sufijo esa se escriben con s: abad -abadesa; cordobés – cordobesa; príncipe – princesa; marqués – marquesa.

4. Los sustantivos patronímicos (apellidos que derivan de nombres españoles) que terminan en ez: Álvarez (deriva de Álvaro); Fernández (deriva de Fernando); Rodríguez (deriva de Rodrigo), etc.

5. Las terminaciones aza y azo de los sustantivos y adjetivos aumentativos o de los sustantivos que indican “golpe con”: mujeraza, pelotazo, fierrazo, masazo.

6. Los sustantivos terminados en azgo: noviazgo, hallazgo, etc. Excepciones: rasgo, trasgo, pelasgo.

7. Los sustantivos y adjetivos agudos, de más de una sílaba, que terminan en iz: actriz, barniz, desliz, nariz… Excepciones: anís, París, lis, mentís, país, gris, Luis, tris.

8. Los verbos terminados en izar: agudizar, aterrizar, suavizar… Excepciones: alisar, apaisar, decomisar, pesquisar, precisar, revisar, anisar, encamisar, guisar, pisar, requisar, sisar.

9. En las terminaciones iza e izo de sustantivos y adjetivos que no llevan s en sus familias de palabras: plomiza, escurridizo, levadizo, calizo… Excepciones: conciso, indeciso, preciso, sumiso, liso.

10. Los sustantivos y adjetivos terminados en oz y uz: precoz, voz, avestruz, andaluz.

11. Las inflexiones de los verbos terminados en acer, ecer, ocer, ucir en las cuales la c tiene sonido fuerte (delante de a o de o): nacer – nazca; crecer – crezca; producir – produzca; desconocer – desconozca. Observación: el verbo hacer: hago, hagas, hagamos.

12. Los sufijos izca, izco, uzca y uzco: blanquizca, bizco, negruzco… Excepciones: pardusco, verdusco.

13. Los sustantivos colectivos terminados en zal: cardizal, pastizal, lodazal… Excepciones: fresal (de fresa) y yesal (de yeso).

14. Los sustantivos terminados en zón que derivan de verbos de la primera conjunción y del verbo comer: quemar – quemazón; cargar – cargazón; ligar – ligazón; picar – picazón.

15. Los diminutivos terminados en zuela y zuelo: mujerzuela, autorzuelo… Excepciones: Los derivados de las palabras que llevan s en la raíz, se escriben con s: rabioso – rabiosuelo; mocoso – mocosuelo.

USO CORRECTO DE LA LETRA “X”

1. Las palabras que empiezan con los prefijos ex (fuera, más allá o que ha dejado de ser) y extra (fuera de): extraoficial, expedir, excomulgar, excluir.

2. Las palabras que comienzan con exa, exe, exi, exo y exu: examinar, exitoso, éxodo, exultar.

3. El prefijo griego hexa (seis): hexagonal, hexaedro.

4. Los prefijos griegos xeno (extranjero, extraño), xero (seco) y xilo (madera): xenofobia, xerófilo, xilografía.

5. Las palabras que comienzan con el grupo sex: sexópata, sexto, sexual.

6. Las palabras que llevan el grupo xc: excelente, excelso.

7. Las palabras que llevan el grupo xt: extraño, externo.

8. Las palabras que llevan el grupo xh: exhumar, exhorto.

9. Las palabras terminadas en xión, en cuyas familias de palabras hay sustantivos o adjetivos terminados en jo o xo: complejo – complexión, anexo – anexión, etc.

USO CORRECTO DE LA LETRA “G”

A la letra G le corresponden dos sonidos diferentes, uno fuerte: cuando se ubica delante de las vocales e, i (suena j): general, gitana, recoger, agilidad… y otro débil: cuando se ubica delante de las vocales a, o, u (suena g): gato, agonizar, gusto…
Para que la g seguida de e o de i se pronuncie como en los grupos ga, go, gu, tenemos que colocar u (que no tiene sonido) detrás de ellas: aguerrido, guerra, conseguir, guirnalda…
Para indicar que la u de los grupos gue, gui tiene sonido debemos agregar el signo diéresis ( ¨ ) sobre la u: agüero, vergüenza, agüita, pingüino…

• Se escriben con G:

1. Las palabras que comienzan con geo (voz de origen griego que significa tierra): geografía, geología, apogeo.

2. Las palabras que terminan en gia, gio, gión, sus compuestos y derivados: magia, colegio, religión, región, legión, colegiado.

3. Las palabras que llevan el sufijo logía (voz de origen griego que significa tratado, ciencia): mineralogía, filología, biología.

4. Los verbos que terminan en ger, gir, gerar, sus flexiones y derivados: recoger, dirigir, refrigerar, dirige, dirigente… Observaciones: Delante de a y o la g de la raíz de los verbos se cambia por j: recojo, dirijas, protejamos, sumerjo, resurjan, restrinjamos… Excepciones: brujir, crujir, desquijarar, desquijerar, grujir, tejer, recrujir.

5. Ciertos adjetivos numerales ordinales terminados en gésima, gésimo, gesimal: vigésima, vigésimo, vigesimal.

6. El grupo gen forme o no forme sílaba: agente, genio, engendro… Excepciones: ajenjo, ajeno, berenjena, comején, jengibre.

7. Los verbos generar, gestar, ingerir y todas las palabras derivadas de ellos: generar (género, generación, genérico, etc.).

8. Las palabras terminadas en gencia y gente: agencia, agente.

9. Los adjetivos terminados en génita, génito y en genaria, genario: primogénita, unigénito, sexagenaria, octogenario.

USO CORRECTO DE LA LETRA “J” • Escribimos con “J” cuando:

1. Las inflexiones de los verbos terminados en ger, gir (para conservar el sonido delante de a y de o): proteger (protejo, proteja, etc.) corregir (corrijo, corrija, etc.).

2. Las inflexiones del pretérito perfecto simple, del pretérito imperfecto y del futuro imperfecto del subjuntivo de los verbos terminados en ducir, el verbo traer y sus compuestos, y el verbo decir y sus compuestos: traducir (traduje, tradujera…) contraer (contraje, contrajese…) predecir (predijo, predijeras, etc.).

3. Las palabras que comienzan con el grupo eje: ejecutivo, ejercicio, ejército.

4. Las palabras terminadas en aje, jera, jero, jería: brebaje, dijera, lijero, brujería… Excepciones: ambages, enálage, alígero, flamígero, companage, alígera, belígero, ligero. Las flexiones de los verbos que llevan g en la raíz se escriben con g: aligero, aligera, recogería.

USO CORRECTO DE LA LETRA “H” • Escribimos con “H”.

1. Todas las palabras, en su mayoría de origen latino, que desde su creación se escribieron con h inicial: hombre (de homo), habitación (de habitatio), hábil (de habilis), hierba (de herba).

2. Aquellas palabras que en latín comenzaban con f: hacer (de facere), harina (de farina), hermoso (de formosus), hilo (de filum), hierro (de ferrum, de donde provienen ferroso, ferruginoso, etc.).

3. Las palabras que empiezan con los prefijos griegos hecto (cien); heli (de helix, espiral); helio (sol); hema/o (de haima, sangre); hemi (medio); hepat (hepat, hépato, hígado); hepta (siete); hetero (diferente); hexa (seis); hidro (agua); hiper (por encima); hipo (hypo, por debajo o hypos, caballo); homo (semejante): hectómetro, helicoidal, heliograbado, hematología, hemiciclo, hepatitis, etc.

4. Todas las palabras que comienzan con los diptongos ia, ie, ue, ui: hiato, hielo, huele, huida.

5. Todas las palabras que comiencen con el grupo horr (proviene de latín horrens, erizado): horrible, horrendo, etc.
6. Todas las palabras que comienzan con la sílaba hu seguida de m con vocal: humano, humedad, humilde.

7. Los verbos haber, habitar, hablar, hacer, hallar, helar, heredar, herir, hervir, hollar, honrar, huir, las respectivas inflexiones y derivados: habrán, habitó, hacen, huyen.

8. Algunas interjecciones: bah, eh, oh, uh.

9. Algunas palabras que llevan h intermedia: albahaca, almohada, enhiesto, sahumerio.

LAS PALABRAS HOMÓFONOS :Son aquellas palabras que se pronuncian igual, pero se escriben diferente y tienen distinto significado, muchas veces canbian solamente por un fonema.

1. Letra que representa el mismo sonido que otra
delante de “e”,”i”, la “c” y la “z” son letras homófonas.

2. Palabra que con distinta significación que otra suena igual que ella:
“votar” y “botar”, “errar” y “herrar” son parejas de palabras homófonas.

3. mús. [Canto] en que todas las voces suenan con el mismo sonido.

Las palabras homónimas y homófonas pueden también plantear problemas. Estos son los casos más comunes que pueden llevar a confusión:

-Grabar y gravar. Grabar significa “abrir un hueco sobre una superficie, un letrero, figura o representación”, y “registrar sonidos por medio de un disco, cinta magnética, etc. para ser reproducidos”. Gravar es “imponer un gravamen” (Ej: el Gobierno ha gravado algunos productos con impuestos).

-Rebelarse y revelar. Rebelarse es “sublevarse”. Revelar es “descubrir, manifestar” (Ej: la policía no ha revelado secretos).

-Basto y vasto. Basto significa “tosco, grosero”. Vasto es “ancho” (Ej: Posee un vasto terreno en Cádiz).

-Tubo y tuvo. Tubo es una “pieza hueca, de forma cilíndrica y abierta en los dos extremos” (Ej: el tubo de escape está roto). Tuvo es una forma verbal del verbo tener. (Ej: no tuvo tiempo de despedirse).

-Acerbo y acervo. Acerbo significa “áspero, duro, agrio” (Ej: críticas muy acerbas). Acervo es “montón de cosas” (Ej: su acervo cultural es inmenso).

LAS PALABRAS HOMÓGRAFOS.

Se aplica a las palabras que se escriben igual, pero que tienen significados diferentes, por ejemplo, llama, animal; llama del verbo llamar; y llama de fuego, bóla (“esfera”) e bola (“peza de pan”).

LA PALABRA PARÓNIMOS: son palabras muy parecidas en su pronunciación y escritura pero muy diferentes en su significado. Ejemplos: efecto y afecto, coger y coser; absorber y absolver.

Para los que no hablan claro puede dar origen a confusiones y enredos. Dado que puedes decir una cosa y que te entiendan otra. Esto nos sucede cuando aprendemos idiomas y nos confundimos mucho con la pronunciación de palabras “parónimas”. O cuando escuchamos a los ingleses que utilizan una palabra “parónima” en lugar de la correcta.

LAS REGLAS MAS INPORTANTES DE LAS MAYÚSCULAS

Las letras mayúsculas suelen ser de un tamaño mayor y, en ocasiones, de una forma ligeramente distinta a las letras minúsculas.Por ejemplo:

A-a, B-b, D-d, E-e,G-g, R-s

Sirven para distinguir y jerarquizar las palabras, también clarifican y facilitan la comprensión de lo que se lee. En general las minúsculas iniciales se usan en los nombres comunes, con los que nos podemos referir a todos los individuos de una especie, por ejemplo:hombre, perro, gato, ciudad.

En cambio, la mayúscula inicial sirve para identificar los nombres propios, los que hacen referencia a una persona o cosa particular, por ejemplo:Juan, Luisa, Toluca, Pikachú.

Mencionemos sus reglas más importantes, se pone mayúscula inicial:

1. Cuando se inicia un escrito y después de punto, después de los signos de interrogación o admiración, si con ellos se terminó la frase. Por ejemplo:
¡No es increíble! Salió ileso.
¿No era cierto? A mí siempre me lo pareció.

2. Todos los nombres propios, por ejemplo: Juan, Méndez, Monterrey, La Central, El Quijote

3. Es aceptable escribir sólo con mayúscula la letra inicial de las obras artísticas. Por ejemplo: Las aventuras del ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha.

4. Los sobrenombres o apodos. Por ejemplo: Tin tán, el Sorprendente Hombre Araña.

5. Cuando se cita después de dos puntos, por ejemplo: Jesús dijo: “La verdad os hará libres”

6. Va mayúscula en las abreviaturas y siglas, por ejemplo: Lic., Dr., Profr., Mtro., I.M.S.S., SEP, INBA.

7. Al escribir números romanos. Por ejemplo: XXI, XX, MM, MCMXCIX

8. Los títulos o cargos se escriben con mayúsculas sólo cuando no es clara la referencia. Ejemplo:El papa Juan Pablo II está muy enfermo.
El Papa ofició misa el 24 de diciembre.

SILABA TONICA

Como ya sabes, la sílaba tónica de una palabra es aquel golpe de voz que se pronuncia con mayor fuerza o, si lo prefieres, con una entonación más aguda. Su discriminación es trascendental a la hora de dominar el uso de la tilde.

TIPOS DE ACENTOS

La acentuación del español está establecida actualmente por la Ortografía, existen dos tipos de acento: el acento prosódico y el acento ortográfico.

El acento prosódico es la mayor fuerza con que se pronuncia una sílaba (sílaba tónica) de una palabra polisílaba cualquiera (de forma aislada) y de una monosílaba (si se encuentra dentro de su contexto). Este tipo de acento se encuentra en todas las palabras polisílabas y puede servir para diferenciar palabras según la sílaba sobre la que se encuentre: público (esdrújula), publico (grave) y publicó (aguda). El acento gráfico o tilde, en cambio, no se utiliza siempre y sirve para marcar dicha sílaba en determinados casos que rigen las reglas generales.

REGLAS DEL ACENTO GRAFICO

Llevan acento ortográfico:
1. regla.- Las palabras agudas terminadas en vo-
cal y en las consonantes n – s.
Ej.: café – compás – león – manatí.

2. regla.- Las palabras graves o llanas terminadas
en consonante, que no sean n – s.
Ej.: árbol – cáliz – carácter.

3. regla.- Todas las palabras esdrújulas.
Ej.: cántaro – húmedo – héroe.

Casos particulares más importantes del acento

1.º- Los monosílabos no llevan acento, menos:

a) Sí (adverbio de afirmación, nombre, pronom-
bre), para no confundirlo con si (conjunción).
Ej.: Si me dices que sí, vendrás de paseo.

b) Dé y sé (verbos), para no confundirlos con de
(preposición) y se (pronombre).
Ej.: Sé que debo estudiar. No se puede.

c) él – tú – mi (pronombres) para no confundirlos
con el (artículo) y tu – mi (adjetivos).
Ej.: ¿Tú quieres ir? Eso es para mí.

d) Más (adverbio), para no confundirlo con mas
(conjunción).
Ej.: Quiero más pan, mas no tostado.

e) La conjunción o llevará acento cuando esté co-
locada entre números, para no confundirla con
el cero.
Ej.: Tengo 8 ó 9 estampas.- Iré hoy o mañana.

f) Aún (adverbio de tiempo) llevará acento cuando
sea sinónimo de “todavía”.
Ej.: El yate no ha venido aún al puerto.

Los signos de puntuación son signos gráficos que hacemos aparecer en los escritos para marcar las pausas necesarias que le den el sentido y el significado adecuado. Hay pocas reglas fijas que nos den el uso correcto de estos signos. Éstas son:

LA COMA (,)
La coma indica una breve pausa en la lectura. Se emplea:
1.- Para separar dos o más palabras o frases que sean de la misma clase, o formen enumeración, siempre que entre ellas no figuren las conjunciones y, ni, o.
Tenía coches, motos, bicicletas y autobuses.

2 .-Para separar dos miembros independientes de una oración, haya o no conjunción, entre ellos.
Los soldados saludaban, la gente aplaudía, y los niños no paraban de cantar.

3.- Para limitar una aclaración o ampliación que se inserta en una oración.
Descartes, gran filósofo francés, escribió muchos libros.

4.- Las locuciones conjuntivas o adverbiales, sea cual sea su posición, van precedidas y seguidas de coma, tales como: en efecto, es decir, de acuerdo, en fin, por consiguiente, no obstante y otras de la misma clase.
-Dame eso, es decir, si te parece bien.
-Contestó mal, no obstante, aprobó.

5.- El vocativo se escribe seguido de coma si va al principio de la frase; precedido de coma si va al final; y entre comas si va en medio.
Carlos, ven aquí. Ven aquí, Carlos. ¿Sabes, Carlos, quién reza?

EI PUNTO Y COMA (;)

El Punto y coma indica una interrupción más larga que la de la coma. Se emplea:
1.- Para separar los diferentes miembros de una oración larga en la que ya hay una o más comas.
Visitó muchos países, conoció a mucha gente; sin embargo, jamás habló de ello.

2.- Antes de las conjunciones o locuciones conjuntivas mas, pero, aunque, no obstante, cuando las oraciones son largas. Si son cortas, basta con la coma.
Siempre hablábamos de cosas muy interesantes, a veces, aburridas; pero siempre hablábamos.

3.- EL PUNTO (.)
El punto separa oraciones autónomas.

El punto y seguido: Separa oraciones dentro de un mismo párrafo.

El punto y aparte: Señala el final de un párrafo.

El punto y final: Señala el final de un texto o escrito.

NOTA: Después de punto y aparte, y punto y seguido, la palabra que sigue se escribirá, siempre, con letra inicial mayúscula.
Se emplea:

1.- Para señalar el final de una oración.
Se acabaron las vacaciones. Ahora, a estudiar.

2.- Detrás de las abreviaturas. Sr. (señor), Ud. (usted), etc.

LOS DOS PUNTOS (:)

Se emplean:

1.- En los saludos de las cartas y después de las palabras expone, suplica, declara, etc., de los escritos oficiales.
Estimados Sres: Por la presente les informamos…

2.- Antes de empezar una enumeración.
En la tienda había: naranjas, limones, plátanos y cocos.

3.- Antes de una cita textual.
Fue Descartes quien dijo: “Pienso, luego existo”.

4.- En los diálogos, detrás de los verbos dijo, preguntó, contestó y sus sinónimos.
Entonces, el lobo preguntó: – ¿Dónde vas, Caperucita?

PUNTOS SUSPENSIVOS (…)

Se emplean:

1.- Cuando dejamos el sentido de la frase en suspenso, sin terminar, con la finalidad de expresar matices de duda, temor, ironía. Quizás yo… podría…

2.- Cuando se interrumpe lo que se está diciendo porque ya se sabe su continuación, sobre todo, en refranes, dichos populares, etc. Quien mal anda,…; No por mucho madrugar…; Perro ladrador…

3.- Cuando al reproducir un texto, se suprime algún fragmento innecesario. En tal caso, los puntos suspensivos se suelen incluir entre corchetes [...] o paréntesis (…).

EL GUION (-)

El guion (-) es un trazo horizontal de menor longitud que el signo llamado raya. Se utiliza básicamente cuando es necesario hacer divisiones dentro de una palabra y no se escribe entre espacios en blanco.

Tiene diferentes usos.

a) Se utiliza para separar, en determinados casos, los dos elementos que integran una palabra compuesta. Hay dos situaciones dignas de mención:

1. Los compuestos de nueva creación formados por dos adjetivos, el primero de los cuales conserva invariable la terminación masculina singular, mientras el segundo concuerda en género y número con el nombre al que se refiere. Ejemplos: tratado teórico-práctico, lección teórico- práctica, cuerpos técnico-administrativos.

2. Cuando dos gentilicios forman una palabra compuesta, esta se puede escribir separando o no ambos elementos con un guion. Si el compuesto resultante se siente como consolidado, lo escribiremos sin guion. Ejemplos: hispanoárabe, francocanadiense. Si el compuesto no es sentido como unidad, puede escribirse con guion. Ejemplos: luso- japonés, hispano-ruso.

b) El guion sirve para dividir una palabra al final de renglón cuando no cabe en él completa. Para realizar esta división hay que tener en cuenta las consideraciones que se detallan más adelante.

1. Cuando la palabra contenga una h intercalada precedida de consonante, el guion se colocará siempre delante de la h, tratándola como principio de sílaba. Ejemplos: des – hidratar, in – humano.

2. Los dígrafos ll, rr y ch no se pueden dividir con guion, por representar cada uno de ellos un único fonema. Ejemplos: ca – llar, ca – rro, le – chuga.

3. Cuando en una palabra aparecen dos consonantes seguidas, generalmente la primera pertenece a la sílaba anterior y la segunda a la sílaba siguientes . Ejemplos: in – ten – tar, es – pal – da, es – to, suc – ción.

Los grupos consonánticos formados por una consonante seguida de l o r, como bl, cl, fl, gl, kl, pl, br, cr, dr, fr, gr, kr, pr, tr, no pueden separarse y siempre inician sílaba. Ejemplos: ha – blar, su – primir, de – trás, re – clamar, in -flamar .

4. Cuando tres consonantes van seguidas en una palabra, se reparten entre las dos sílabas respetando la inseparabilidad de los siguientes grupos consonánticos: los constituidos por una consonante más l o r vistos en el párrafo anterior, que siempre encabezan sílaba, y los grupos st, Is, ns, rs, ds, que siempre cierran la sílaba. Ejemplos: ham – bre, am – plio, in -flar, en – trar, des – gracia, ist – mo, sols – ticio, cons – tante, abs – tenerse, supers – tición.

5. Cuando son cuatro las consonantes consecutivas en una palabra, las dos primeras forman parte de la primera sílaba y las dos restantes de la segunda. Ejemplos: cons – treñir, abs – tracto, ads – cripción.

6. Es preferible no segmentar las palabras de otras lenguas al final de renglón, a no ser que se conozcan las reglas vigentes en los idiomas respectivos.

7. Las siglas y acrónimos, así como las abreviaturas, no pueden dividirse al final de renglón. Así sucede, por ejemplo, con UNESCO. Se admite la división en los acrónimos que han pasado a incorporarse al léxico general, escritos, en consecuencia, con minúscula. Ejemplos: lá – ser, ra – dar

c) Cuando se antepone el guion a una parte de una palabra (sílaba, morfema, etc.), indica que esta va en posición final. Ejemplos: -iIlo, -idad, -ar. Cuando se pospone el guion a esa misma parte, indica que esta va en posición inicial. Ejemplos: post-, re-, cant-. Si el elemento en cuestión se coloca entre guiones, se entiende que está en interior de palabra. Ejemplo:-ec-, -in-, -bl-.

d) El guion también se emplea para unir palabras con un valor de enlace similar al de una preposición o una conjunción. Ejemplos: la línea de metro Ventas-Cuatro Caminos, el partido Atlas-Chivas, una relación amor-odio.

LA ORACIÓN GRAMATICAL: Es la unidad lingüística más pequeña que tiene sentido propio (sujeto y predicado), sintácticamente independiente.
Los constituyentes primarios de la oración son el SUJETO (que normalmente está expresado por el sustantivo o por un Sintagma Nominal) y el PREDICADO (normalmente expresado por el verbo o por un Sintagma Verbal).

1.- Sujeto (Suj.): Es la persona, animal o cosa de la que se dice algo. Para localizarlo se pregunta ¿QUIÉN?, ¿QUIÉNES? o ¿QUÉ COSA?, ¿QUÉ COSAS? al verbo.

Los niños comen manzanas. Los libros están sobre la mesa.

EL SUJETO CONCUERDA SIEMPRE EN PERSONA Y NÚMERO CON EL VERBO: A Luis le gustan las canciones de Bisbal. “Las canciones de Bisbal” es el Sujeto porque responde a la pregunta ¿qué cosas le gustan a Luis? Y porque concuerda en persona y número (ellos/ellas) con el verbo.

2.- Predicado (Pred.): Es lo que se dice del sujeto. Para localizarlo es fácil: “LO QUE NO ES SUJETO”. Silvia duerme en el sofá.

ENUNCIADOS IMPERATIVOS O EXHORTATIVOS : El hablante dirige a sus interlocutor mandatos, consejos, peticiones o ruegos. La forma lingüística que adoptan los mandatos depende del contexto comunicativo, como es natural, especialmente de la relación que existe entre los interlocutores. “Déjame el libro” es, aún diciendo lo mismo, bien distinto de “¿podría usted dejarse su libro, por favor?”.

En el castellano peninsular, distinguimos dos formas gramaticales para dirigirnos a nuestro interlocutor, según la relación que mantenemos con él: tú, para el trato familiar; y usted, para el trato de respeto.

Cuando el enunciado exhortativo tiene forma oracional, el verbo principal puede ir:

En imperativo, en los mandatos afirmativos dirigidos a la segunda persona con trato familiar: “ven tú; venid vosotros”.

En subjuntivo, en los enunciados imperativos afirmativos de primera y tercera persona: “hagamos las cosas con calma”, “salgan ustedes despacio”; y en todos los enunciados imperativos negativos: “no te vayas todavía”.

En indicativo, cuyo presente y futuro pueden ser utilizados para expresar mandato: “tú sales ahora mismo y le dices que no estoy”, “tú saldrás ahora mismo y le dirás que no estoy”.

LOS ENUNCIADOS DUBITATIVOS: En los enunciados dubitativos, el hablante presenta el contenido del mensaje como algo dudoso o posible. En este tipo de enunciados, los verbos pueden aparecer tanto en indicativo como en subjuntivo: “tal vez vaya al cine esta tarde”, “quizá está en casa”.

La actitud de incertidumbre que adopta el emisor en los enunciados dubitativos, se indica mediante la utilización de adverbios de duda (quizá, tal vez, acaso, seguramente, probablemente…): “tal vez lleguen hoy”.

El futuro de indicativo y el condicional pueden adoptar matices de duda o de probabilidad en enunciados como los siguientes: “ahora mismo serán las diez” (es posible que sean las diez); “ayer serían las tres cuando llegamos” (es posible que ayer fueran las tres cuando llegamos).

Algunas perífrasis verbales de carácter modal sirven para expresar duda, como tener que + infinitivo, deber de + infinitivo; puede que + subjuntivo: “tiene que haber llegado ya”, “deben de ser las diez”, “puede que lleguen hoy”.

LOS ENUNCIADOS EXCLAMATIVOS: Cualquier tipo de enunciado puede ser, además de su función principal, exclamativo, si se acompaña de una entonación exclamativa:

Enunciado desiderativo + exclamativo: ¡Ojalá venga hoy!

Enunciado imperativo + exclamativo: ¡Ven aquí!

Enunciado enunciativo + exclamativo: ¡Hace sol!

Enunciado dubitativo + exclamativo: ¡Quizá sea ella!

La entonación exclamativa manifiesta estados anímicos del emisor muy variados: sorpresa, alegría, nostalgia, miedo, dolor…

Se caracteriza por una elevación del tono en la fase inicial, y por un descenso rápido del mismo.

CATEGORIA GRAMATICAL

Categoría gramatical (o parte de la oración o categoría morfosintáctica) es una antigua clasificación de las palabras según su tipo, en la gramática española el término es introducido por Antonio de Nebrija. Modernamente el término categoría gramatical se refiere a una variable lingüística que puede tomar diferentes valores que condicionan la forma morfológica concreta de una palabra mucho más general que el uso tradicional del término.
Contenido
[ocultar]

1. Categorías en la gramática tradicional
2. Categorías en la gramática moderna
3. Categorías en la gramática generativa
4. Véase también

Categorías en la gramática tradicional [editar]

En gramática tradicional la clasificación según categorías es de tipo semántico y no-funcional. El concepto tal como se introdujo la gramática tradicional se considera superado y ha sido substituido por un análisis más moderno, no obstante su uso sigue siendo común en la gramática escolar y tradicional.

Las categorías que reconoce y la clasificación que propone la gramática tradicional son morfológicas y no deben confundirse con la función sintáctica que desempeña la palabra o grupo de palabras (locuciones).

La gramática tradicional distingue nueve partes de la oración (las ocho de Nebrija más el artículo):

1. Artículo (algunos lingüistas lo llaman Determinante, siendo esto incorrecto e impreciso)
2. Sustantivo o nombre.
3. Pronombre
4. Verbo
5. Adjetivo, llamado por Nebrija, participio.
6. Adverbio
7. Preposición
8. Conjunción
9. Interjección

Las cinco primeras (artículo, nombre, pronombre, verbo y adjetivo) son las llamadas partes variables de la oración, pues las palabras que pertenecen a estos tipos pueden variar en género y número, sin dejar de ser la misma palabra. Una excepción la constituye el verbo, que no varía en género, pero sí en número, persona, tiempo, modo, voz y aspecto.

Obviamente esta clasificación de la gramática tradicional no es aplicable a lenguas como el chino, el turco o muchas lenguas amerindias, bien por carecer de flexión o bien por carecer de preposiciones, o bien porque verbos y adjetivos forman una clase única.

Categorías en la gramática moderna [editar]

En teoría lingüística moderna, el término categoría gramatical incluye muchos más aspectos que el término tradicional, que en general sólo se refiere a clases semánticas de palabras. En términos generales una categoría gramatical es una variable morfológica que puede tomar diversos valores para una clase de palabras a la que se aplica, por ejemplo, la clase de los verbos presentan variaciones o realizaciones diferentes según su tiempo, modo, persona, etc. y cada una de estas variables puede tomar diferentes valores, por ejemplo en español la variable “tiempo” puede tomar los valores de pasado, presente o futuro. Normalmente las categorías gramaticales están sujetas a restricciones de concordancia gramatical. Algunas de las categorías gramaticales más frecuentes entre las lenguas de mundo son:

1. En los elementos predicativos (verbos):
– Aspecto gramatical
– Modo gramatical
– Tiempo gramatical
– Voz gramatical
– Valencia (intrasitividad, transitividad, ditransitividad).
– Animacidad
– Evidencialidad

2. En la designativos (nombre, adjetivo):
– Caso gramatical
– Género gramatical
– Número gramatical
– Definición gramatical

3. En elementos designativos y predicativos:
– Género gramatical (en las lenguas semíticas).
– Número gramatical
– Animacidad

CÉSAR GALVÁN GONZÁLEZ
ESCUELA:ICESV
GRADO:1er.BIMESTRE DE PREPARATORIA
MATERIA:LECTURA Y REDACCIÓN

21 10 2008
IRVING JESUS MARTINEZ BUATISTA

Ortografía
Ortografía es la parte de la gramática normativa que fija las reglas para el uso de las letras y signos de puntuación en la escritura. La ortografía se basa en la aceptación de una serie de convenciones por parte de una comunidad lingüística con el objeto de mantener la unidad de la lengua escrita. En los países que poseen Academia de la lengua (como es el caso de todos los hispanohablantes), esta es la institución encargada de regular dichas convenciones.
La ortografía es una convención, dado que no siempre hay una correspondencia unívoca entre sonido y grafía. Los criterios para establecer dichas convenciones varían de unas lenguas a otras. En unas ha predominado el criterio fonético para establecer las normas (es el caso del español). En otras lenguas, en cambio, prevalece el criterio etimológico, como en el caso del inglés y el francés, lo que conlleva una mayor divergencia entre escritura y pronunciación.
La ortografía es un aspecto clave en la enseñanza y la estandarización de una lengua, especialmente cuando experimenta una gran dispersión dialectal o cuando apenas posee tradición escrita.

Sobre el uso de las letras B y V
• Antes de L o R se escribe siempre B
• Las partículas BI, BIS, BIZ (que significan dos veces) se escriben con B
• Todas las palabras que comienzan con BIBLI (del griego BIBLIÓN: Libro) se escriben con B
• Por regla general, BU, BUR y BUS se escriben con B
• Después de CU y de HA, HE, HI, HO, HU, se escribe con B
• Las terminaciones con BLE y en BILIDAD se escriben con B
• Las terminaciones en BUNDO y en BUNDA se escriben con B
• Las terminaciones del copretérito de la primera conjugación (verbos terminados en AR) que son ABA, ABAS, ABA, ÁBAMOS, ABAIS, ABAN se escriben con B en todas sus formas
• El verbo IR se escribe también con B en las formas del copretérito (IBA, IBAS, etc.).
• Las partículas BA, ABS, OB, OBS y SUB se escriben con B. Recuérdese además que, en sílaba inversa, así como delante de otra consonante se escribe con B.
• Se escriben con B todas las formas de la conjugación de los verbos cuyo infinitivo termina en BIR con excepción de HERVIR, SERVIR y VIVIR.
• Las partículas BENE y BIEN, que significan bondad, se escriben con B

• Después de las consonantes B, D, N, se escribe V.
• Los comienzos de palabra en EVA, EVE, EVI y evo, se escriben con V. Son excepción de estas reglas unas pocas palabras: ÉBANO, EBANISTA, EBONITA, EBORARIO.
• Después de las sílabas PARA, PRE, PRI, PRO, va V. Son excepción: PROBAR, PROBO, PROBABLE, PREBENDA, PREBOSTE y sus derivados y compuestos.
• Las palabras que comienzan por VICE y VILLA se escriben con V al principio de palabra. Por excepción, BILLAR y sus derivados, que no tienen el significado de VILLA, se escriben con B. Lo mismo con BICEPS y BICÉFALO, formadas del prefijo BI, que significa dos.
• Los pretéritos de indicativo, subjuntivo y el futuro de subjuntivo de los verbos ESTAR, ANDAR, TENER y sus compuestos: DESANDAR, RETENER, MANTENER, etc., se escriben con V, así como los presentes de indicativo y de subjuntivo y la segunda persona del singular del imperativo del verbo IR.
• Las terminaciones VIRO, VIRA y VORO, VORA se escriben con V. La única excepción es la palabra VÍBORA, que viene del latín VÍPERA y, por tanto, no tiene relación alguna con la terminación VORA.
• Los adjetivos terminados en AVA, AVE, AVO, EVA, EVE, EVO, IVA, EVO y escriben con V, salvo ÁRABE, y sus compuestos y derivados ARÁBIGO, ARABISTA, MOZÁRABE, etc.
Uso de la S

1. En los adjetivos terminados en oso y osa, como generoso, hermoso, temerosa y graciosa.
2. En los adjetivos terminados en aso, eso, oso y uso, como escaso, travieso, perezoso y confuso.
3. En las palabras terminadas en sión que sean derivadas de una palabra que termina en so o sor; como la palabra recesión, que proviene de la palabra receso, o ascensión, que deriva de ascensor.
4. En la mayoría de los sustantivos terminados en eso, por ejemplo, peso, hueso, ileso, etcétera. Son excepción a esta regla, entre otras, las palabras aderezo, pescuezo, cerezo y tropiezo.
5. En los adjetivos que forman su grado superlativo con las terminaciones ísimo e ísima, como buenísimo (extremadamente bueno) o bellísima, (extremadamente bella).
6. En los gentilicios terminados en ense y es, como pascuense y genovés.
7. En las palabras terminadas en isco y usco, como mordisco y pardusco. Las excepciones son blanquizco, blancuzco, y negruzco.
8. En las palabras derivadas que terminan en esco y esca, por ejemplo, caballeresco y picaresca. No hay que olvidar que existen terminaciones verbales terminadas en ezco, que no tienen relación con esta regla, puesto que no son palabras derivadas, sino formas verbales, por ejemplo, merezco, crezco, ofrezco, etcétera.
9. En las palabras derivadas que terminan en sivo y sible, como excesivo y comprensible.

Uso correcto de la C

La C puede ir en palabras en que toma el sonido suave como el de la Z.
O puede tomar un sonido fuerte como el de la K.
Se usa C:
En las palabras con sonido fuerte (igual a la K) cuando va antes de las vocales A, O, U, cuando precede a cualquier consonante, y en el final de sílabas.
Corriente, Pacto, Cruel.
También en sus derivadas:
Crucifijo, lucero, pecera.
En las palabras terminadas en UNCIÓN:
Función, asunción.
En las palabras terminadas en -ción cuando derivan de sustantivos y adjetivos terminados en TO-TOR.
Canción, reducción, producción.
En las palabras que terminan en -CIAL y -CIOSO:
Especial, Pretencioso, Perjudicial.
Todas las palabras esdrújulas que terminan en -ICE:
Apéndice, Códice, Vértice.
En las palabras terminadas en -CIE y en numerosos vocablos que terminan en -CIA y -CIO, precedidas.
Calvicie, Ocio, Gracia.
Los vocablos terminados en -ANCIA, -ENCIA, -INCIA, ANCIO, ENCIO, UNCIO:
Vagancia, Arrogancia, Demencia, Demencia, Carencia, Provincia

Uso de la Z

1. En los adjetivos agudos terminados en az y en oz, como tenaz y veloz.
2. En los sustantivos terminados en anza, zón, ozo y azgo, como venganza, corazón, pozo y hallazgo. Constituyen excepciones las palabras bolsón, tesón, camisón, rasgo y otras de escaso uso.
3. En la mayoría de verbos terminados en izar, y en sus formas verbales correspondientes, como aterrizar. Constituyen algunas excepciones los verbos alisar, avisar, divisar, guisar, improvisar, requisar y revisar, entre otros.
4. En los sustantivos despectivos terminados en zuelo y zuela, como ladronzuelo y mujerzuela.
5. En los sustantivos abstractos terminados en ez y eza, como honradez y pereza.
6. En la terminación azo, que aporta el significado de “golpe dado con algo”, por ejemplo, martillazo, portazo y cabezazo.
7. En los aumentativos formados con la terminación azo y aza, por ejemplo, hombronazo y barcaza.

Uso de la X
1. En la palabras formadas por los prefijos ex y extra, como exalumno y extraoficial.
2. Antes de la combinación pr y pl, como en exprimir, expresión, explicación y explorar. Son excepción a esta regla las palabras esplendor y espléndido.

Uso de la G
– Cuando la palabra comienza con “geo”, “leg”, “germ”, “gest”, “in”. Ejemplos: geografía, geometría, legión, germinación, gesticular, ingerencia, ingesta. Excepción: injerta.
– Cuando en la palabra aparece el sonido “gen”. Ejemplos: gentío, agente, margen. Existen excepciones, como: avejentar o ajeno.
– Cuando en la palabra, que es verbo, aparece el sonido “ge” o “gi”, y su infinitivo termina en “ger” o “gir”. Ejemplos: protegemos (proteger), dirige (dirigir). Excepciones: crujir, tejer, brujir.

– Los compuestos y derivados de las palabras que se escriben con g. Ejemplos: generalmente (general), desprotegió (proteger).
– Cuando la palabra termina en “gésimo”, “génico”, “genario”, “geneo”, “génico”, “genio”, “genito”, “gético”, “giénico”, “ginal”, “gineo”, “ginoso”, “gismo”, “gia”, “gio”, “gión”, “gionario”, “gioso”, “gírico”, “ógica”, “ígena”, “ígeno”, “igero”, “inge”, “gente”, “gencia”. Ejemplos: bigésimo, energético, indígena, ligero, magia, religión, lógica. Excepción: espejismo.
– Después de “n” ó “r”. Ejemplos: ángel, Argentina, engendro. Excepciones: extranjero, canje, monje, tarjeta.

Uso de la G
– Cuando en la palabra aparece “aje”, “eje”, “ije”, “oje”, “uje”. Ejemplos: ajetreado, ajedrez, ejército, ojeada. Excepciónes: Los verbos, conjugados, que en su modo infinitivo terminan en “ger”, “gir” (elegir, proteger); cuando luego de la combinación aparezca una “l”, “n” ó “s” (flagelación, agente).
– Cuando la palabra termina en “aj”, “aje”, “eje”, “oj”, “jero”, “jera” y “jería”. Ejemplos: equipaje, relojero.
– Cuando los verbos, en su modo indicativo, no tengan “G” ni “J”. Ejemplos: “dije” (decir), “conduje” (conducir).
– Cuando se necesite reemplazar la “g” por una cuestión de sonido. Es en las formas verbales cuyos infinitivos terminan en “ger” y “gir”, en la primera persona del singular del tiempo presente del modo indicativo, en la segunda persona del singular (ustred) del modo imperativo y en todas las personas del tiempo presente del modo subjuntivo.

Uso de la H
Se escriben con h:
Los verbos: haber, hacer, hallar, hablar, habitar.
Compuestos y derivados de vocablos con esa letra: gentilhombre.
Que empiezan por los diptongos ia, ie, ue y ui.: hueco, huidizo, huele.

USO DE LAS LETRAS MAYÚSCULAS
La primera palabra de un escrito y la que vaya después de punto seguido o aparte.

Todo nombre de persona, animal o cosa singularizada. Ejemplos: Rodrigo, Moisés, Platero.

Los tratamientos, y especialmente si están en abreviatura, como Sr. D. (señor don), U. o V. (usted), V. S. (usía), etc. Usted, señor o don cuando se escribe con todas sus letras, no debe llevar mayúscula.

Nombres geográficos. Ejemplos: Francia, Andalucía, Sevilla, Guadalquivir, Sierra Nevada,

Apellidos: Rodríguez, Martínez. En el caso de que un apellido comience por preposición, por artículo o por ambos, estos se escribirán con mayúscula solo cuando encabecen la denominación. Por ejemplo: señor De Miguel, frente a Rodrigo de Miguel.

Nombre de constelaciones, estrellas, planetas o astros. Ejemplos: la Osa Mayor, el Sol. Por el contrario, si el nombre se refiere a fenómenos referidos a ellos se escribirá con minúscula. Ejemplos: Tomar el sol. El avión tomó tierra. Noches de luna llena.
La palabras que sigue a los puntos suspensivos, cuando estos cierran un enunciado. Por ejemplo: No sé si… Sí iré.

HOMÓFONOS
Los homófonos son palabras que tienen distinta significación, pero que se pronuncian de igual modo (“las palabras A y B no significan lo mismo, pero se pronuncian de igual forma”): Asia, continente, y hacia, preposición; onda, de líquido, y honda, profunda; sirio, natural de Siria, y cirio, vela de cera, larga y gruesa.
Los homófonos también pueden ser absolutos (llamados homógrafos), como este, punto cardinal, y este, pronombre; llama, mamífero rumiante sudamericano, y llama, flama; pata, pie, y pata, ave palmípeda.
HOMÓGRAFOS
Los homógrafos son una clasificación de los homófonos y son las palabras que se escriben igual pero tienen diferente significado, por ejemplo:

1. Vino: Bebida alcohólica. Vino: Del verbo venir.
2. Viste: Del verbo ver. Viste: Del verbo vestir.
3. Invertir: Emplear el dinero. Invertir: Cambiar de lugar o posición.
4. Como: del verbo comer. Como: palabra que denota un sentido comparativo, por ejemplo: el cielo es tan azul como tus ojos.
PARÓNIMOS
Son palabras muy parecidas en su pronunciación y escritura pero muy diferentes en su significado. Ejemplos: efecto y afecto, coger y coser; absorber y absolver.
SALABA TONICA
Es la sílaba pronunciada más fuerte o más aguda que las demás en una palabra.
Acento prosódico
El acento prosódico es el relieve de la voz al hablar, mediante el cual se destaca una sílaba dentro de una palabra. Además, también suele producirse un alargamiento de esta sílaba. En muchos casos el acento prosódico se indica en español con un signo llamado tilde, acento ortográfico o simplemente acento. La sílaba sobre la que recae el acento prosódico se denomina sílaba tónica o acentuada, y a la que carece de él, átona o inacentuada. Aunque en castellano el acento prosódico y el acento tonal coinciden, no son exactamente el mismo concepto.

Acento ortográfico
El acento ortográfico del idioma castellano llamado también tilde, es un símbolo (´) que se coloca sobre las vocales (á, é, í, ó, ú, Á, É, Í, Ó, Ú).
A veces se utilizan acentos diacríticos para diferenciar unas palabras de otras.
En otros idiomas el acento ortográfico del español se denomina acento agudo, para diferenciarlo de otros acentos, como el acento grave (à) o el acento circunflejo (â).
REGLAS DEL ACENTO

1.ª.- Regla.- Las palabras agudas terminadas en vocal y en las consonantes n – s.
Ej.: café – compás – león – manatí.
2.ª.-Regla.- Las palabras graves o llanas terminadas
en consonante, que no sean n – s. Ej.: árbol – cáliz –

3.ª.- Regla.- Todas las palabras esdrújulas. Ej.: cántaro – húmedo – héroe.

Casos particulares más importantes del acento

SIGNOS DE PUNTUACION

Uso del punto
El punto (.) señala la pausa que se da al final de un unciado. Después de punto -salvo en el caso del utilizado en las abreviaturas- siempre se escribe mayúscula.
Hay tres clases de punto: el punto y seguido, el punto y el punto final.
a) El punto y seguido separa enunciados que integran un párrafo. Después de un punto y seguido se continúa escribiendo en la misma línea. Si el punto está al fin de renglón, se empieza en el siguiente sin dejar margen. Por ejemplo:
Salieron a dar un breve paseo. La mañana era espléndida.
b) El punto y aparte separa dos párrafos distintos, que suelen desarrollar, dentro de la unidad del texto, contenidos diferentes. Después de punto y aparte se escribe en una línea distinta. La primera línea del nuevo párrafo debe tener un margen mayor que el resto de las líneas que lo componen, es decir, ha de quedar sangrada. Por ejemplo:
El mar estaba embravecido aquel día. Los barcos bailaban sobre el agua sorteando las olas con dificultad.
c) El punto final es el que cierra un texto.
Uso de la coma
La coma (,) indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado.
Se emplea para separar los miembros de una enumeración, salvo los que vengan precedidos por alguna de las conjunciones y, e, o, u. Ejemplos:
Es un chico muy reservado, estudioso y de buena familia.
Uso de los dos puntos
Los dos puntos (:) detienen el discurso para llamar la atención sobre lo que sigue.
Se usan dos puntos en los casos siguientes:
Después de anunciar una enumeración. Ejemplos:
Van a subastar tres manuscritos: uno de Borges, otro de Alfonso Reyes y un tercero de Antonio Machado.
Tres son las provincias aragonesas: Huesca, Zaragoza y Teruel.
Uso del punto y coma
El punto y coma (;) indica una pausa superior a la marcada por la coma e inferior a la señalada por el punto. Se utiliza en estos casos:
Para separar los elementos de una enumeración cuando se trata de expresiones complejas que incluyen comas. Ejemplos:
La chaqueta es azul; los pantalones, grises; la camisa, blanca; y el abrigo, negro.
Uso de los puntos suspensivos
Los puntos suspensivos (…) suponen una interrupción de la oración o un final impreciso. Después de los puntos suspensivos, cuando cierran un enunciado, se escribe mayúscula. Por ejemplo:
El caso es que si lloviese… Mejor no pensar cosa tan improbable.
Uso de guiones

Guión largo (-) se puede usar aisladamente, o bien, como en el caso de otros signos de puntuación, para servir de signo de apertura y cierre que aísle un elemento o enunciado.
Este signo se utiliza con los fines siguientes:
Para encerrar aclaraciones o incisos que interrumpen el discurso. En este caso se coloca siempre una raya de apertura antes de la aclaración y otra de cierre al final. Por ejemplo:
Llevaba la fidelidad a su maestro -un buen profesor- hasta extremos insospechados.
VITACORA DE COL.
¿Qué paso?
Recordamos las reglas ortográficas
¿Qué sentí?
Emoción y la vez miedo de imaginarme de que no me sabia todas la reglas necesarias.
¿Qué aprendí?
Aprendí las reglas necesarias para poder escribir sin ninguna falta de ortográficas.
¿Cómo puedo aplicarlo en mi vida?
Seguir practicando todos los días.

ESCUELA: ICESV.
NOMBRE: IRVING JESUS MARTINEZ BAUTISTA.

22 10 2008
CLAUDIAETHELVINA HERNANDEZ ALEJANDRE

I C E V S T

TALLER DE LECTURA Y REDACICION

PROF.: LIC. LUIS ALBERTO PALACIOS

TEMA: LA ORTOGRAFÌA

CLAUDIA ETHELVINA HERNANDEZ ALEJANDRE

PREPARATORIA ABIERTA

21 DE OCTUBRE DEL 2008

ORTOGRAFÍA
DEFINICIÓN DE ORTOGRAFÍA: Es la parte de la gramática que se ocupa de escribir las palabras correctamente.
IMPORTANCIA DE LA ORTOGRAFÍA:
La ortografía no se dedica exclusivamente a determinar el empleo correcto de las palabras y letras, sino a la vez e! empleo de acentos, mayúsculas, minúsculas y distinguir cuando y donde utilizar las diferentes reglas fundamentales que se tratarán en este manual, por lo tanto es importantes que el alumno tenga la buena costumbre de consultarlas cuando redacte algún escrito
USO CORRECTO DE LAS GRAFÍAS B, V, C, S, Z, X, G, J

USO DE LA B:
Se escriben con b:
1. Los verbos haber, deber y beber y todos los que acaban en buir y bir, menos hervir, servir y vivir y sus derivados.
2. Las formas verbales acabadas en aba, abas, ábamos, abais, aban del pretérito imperfecto de indicativo de los verbos terminados en ar y el mismo tiempo del verbo ir.
3. Las palabras acabadas en bilidad, bundo y bunda
4. Todas las palabras en las que este sonido va seguido de cualquier consonante (bl, br, bs, bd, bj, bv).
5. Las sílabas iniciales bu, bur y bus, excepto vudú.
6. Las palabras con los prefijos bibli y biblio, que significa libro y bio que significa vida.
7. Los prefijos bien, bene y ben, que significan bien.
8. Los prefijos bi, bis y buz, que significan dos o dos veces. Quedan excluidas palabras como virrey o vizconde por provenir del prefijo vice que significa en lugar de.
9. Las palabras que empiezan por los sonidos bea, abo y abu.

USO DE LA V.
Se escriben con v:
1. Las formas verbales con este sonido cuyo infinitivo no lo contenga, como ir, andar, estar, tener y sus derivados, salvo las del pretérito imperfecto de indicativo: iba, andaba.
2. Después de las consonantes d, b y n.
3. Las palabras que empiezan por la sílaba di – seguida del sonido b, excepto dibujo y sus derivados.
4. Las palabras que empiezan por eva, eve, evi, evo, menos ébano, ebanista, ebonita y otras de escaso uso.
5. Las palabras que llevan el prefijo vice, viz, vi que significa en lugar de.
6. Los adjetivos que acaban en ave, avo, eva, eve, evo, iva e ivo, menos los derivados de monosílabo, bisílabo, trisílabo.
7. Las palabras llanas terminadas en viro, vira y las esdrújulas terminadas en ívora, ívoro, menos víbora.
8. Los verbos acabados en ervar y olver, menos desherbar y exacerbar.
9. Las palabras derivadas y compuestas de las que se escriben con v.
USO DE LA C:
La consonante c tiene dos sonidos: uno fuerte, idéntico al de la K , con las vocales a, o, u, como: cama, coche, culebra y otro suave idéntico al de la z, con las cocales e, i, como en cenefa, cirio.
Se escriben con c:
1. Las palabras en la que precede con sonido fuerte a las vocales a, o, u, o a cualquier consonante, sea o no líquida, como en cabeza, copa, cuba.
2. Las palabras en que la c es final de de sílaba, como frac, coñac, vivac.
3. Las palabras que terminan en ción y cción caso de que la pronunciación personal no las distinga. Ejemplo: calefacción (calefactor).
4. Los verbos acabados en acer y ecer. Ejemplo: nacer, anochecer.
5. Las palabras terminadas en Z (singular), al pasar al plural, cambian la z en c. Ejemplo: Paz, peces.
6. Las palabras terminadas en cial y cioso. Ejemplo: oficial malicioso.
7. Las palabras que terminan en cito, cico, cecito y cecillo. Ejemplo: cochecito, pececito, hombrecico, pececillo.
8. Los sustantivos terminados en ancia y encia. Ejemplo: paciencia, elegancia, excepto, ansia hortensia.
USO DE LA S:
Se escriben con s:
1. Los sustantivos derivados de verbos y adjetivos cuya raíz termina con s. Ejemplo: expresar – expresión.
2. Las terminaciones de superlativo, ísimo, ísima. Ejemplo: bellísimo, superlativo de bello.
3. Las palabras terminadas en oso, osa. Ejemplo: poderoso, tediosa.
4. Las palabras graves o esdrújulas que terminan con sonido s. Ejemplo: tijeras, martes son excepciones; cáliz, alférez y lápiz.
USO DE LA Z:
Se escribe con z:
1. Las palabras acabadas en azo, aza, es decir terminaciones de aumentativos y de sustantivos que indican sensación de golpe. Ejemplo:
Perrazo, manaza, portazo, martillazo.
2. Las voces terminadas en azgo. Ejemplo: mayorazgo, padrinazgo, son excepciones: rasgo, pelasgo y trasgo.
3. Los sustantivos patronímicos se escriben con z final. Ejemplo: estos apellidos son patronímicos derivados de nombres: Álvarez de Álvaro, Fernández de Fernando.
4. Los sustantivos abstractos terminados en ez, eza, anza. Ejemplo: brillantez, belleza y confianza.
5. Los diminutivos y los despectivos que terminan en zuelo, zuela. Ejemplo: mujerzuela, bribonzuelo.
6. Las palabras terminadas en izco, uzco que indican tendencia hacia un color. Ejemplo: negruzco, blancuzco, son excepciones, pardusco, verdusco

USO DE LA X:
Se escriben con x:
1. Las palabras que contienen el grupo ks, tanto si aparece entre vocales como a final de sílaba; ejemplo: asfixia, exigir, se exceptúan las palabras facsímil, fucsia y sus derivados.
2. Con x inicial unas cuantas palabras de procedencia griega. Ejemplo: xerografía, xilografía.
3. Las palabras que empiezan por el grupo de sonidos ex seguido de vocal o de h, exhalar, exhibición, exuberancia, con las excepciones de ese, esa eso, esencia, esófago, esotérico y sus correspondientes derivados.
4. Las palabras que empiezan con los prefijos llamados ex: fuera de o que fue y ya no es, exo: fuera de y extra: por encima de. Ejemplo: exportar, ex presidente expropiar.
USO DE LA G:
Se escribe g:
Las palabras que empiezan con geo (voz de origen griego que significa tierra). Ejemplo: geografía, geología, geometría.
1. Las palabras terminadas en gio, gia, gión y también sus derivados por ejemplo: mágico, religioso, regional.
2. Las palabras que llevan la partícula log (del griego logos, conocimiento). Por ejemplo; morfología, biología, lógica.
3. Las palabras que terminan en gir, gerar, ger, son excepciones, crujir, brujir, tejer,
Desquijerar.

USO DE LA J:
Se escriben con j.
1. Los verbos terminados en ger, gir cambian g por j (para conservar el sonido) delante de a y de o. ejemplo; proteger – protejo – proteja.
2. Las palabras terminadas en aje, jero, jera, jería. Por ejemplo, abordaje, consejero, relojera, son excepciones, ligero, enálage, alígero.
3. Las palabras en las que intervienen los sonidos jal, Jo, ju. Ejemplo. Jarro, jota, jugo.
4. Las palabras derivadas de voces que la tienen. Ejemplo: hojear deriva de hoja.
DEFINICION DE: HOMÓFONOS, HOMÓGRAFOS, PARÓNIMOS.
HOMÓFONOS.- Son palabras que suenan igual, se escriben distintos y poseen distinto significado. La mayoría de las veces, la diferencia entre ellos radica en tan solo una letra.
HOMÓGRAFOS.- Son una clasificación de los homófonos y son las palabras que se escriben igual pero tienen diferente significado, por ejemplo, vino: bebida alcohólica, vino: del verbo venir.
PARÓNIMOS: Son palabras muy parecidas en su pronunciación y escritura pero
muy diferentes en su significado. Ejemplo: efecto y afecto, coger y coser, absolver y absolver.

USO CORRECTODE MAYUSCULAS
Las letras mayúsculas reciben también el nombre de capitales y versales, ha de ser siempre la primera o inicial de la palabra que forme parte.
SUS REGLAS MÁS IMPORTANTES SON LAS SIGUIENTES:
1. Al iniciar todo escrito y después de un punto.
2. La que sigue a un punto final.
3. Los nombres propios. Ejemplo: Ernesto, Madrid.
4. Los nombres o títulos de instituciones.
5. Cuando la mayúscula sea una letra de las llamadas dobles o compuestas. (Ch y Ll).
6. Los títulos de dignidades, autoridades y jerarquía.
7. Los nombres y adjetivos que entran en la composición del título de alguna obra.
8. En las siglas, por ser iníciales de varias palabras que nombran instituciones y organizaciones.
9. En los tratamientos, especialmente si están abreviadas.
10. En los nombres, adjetivos y verbos que integran el título de cualquier libro.

ACENTUACION
Es la mayor fuerza de intensidad y duración en la pronunciación de una sílaba sobre las demás que integran una palabra.
DEFINICION DE SÍLABA TÓNICA: Es la sílaba que se pronuncia con mayor intensidad a la mayor fuerza de voz.

TIPOS DE ACENTOS
Hay cuatro tipos de acento:
a) EL ACENTO PROSÓDICO O FONÉTICO.- Este acento no se escribe y es la sílaba que se pronuncia con mayor intensidad. Ejemplo: estudiante (dian).
b) EL ACENTO GRÁFICO O PROSOGRÁFICO.- Es dónde lleva el acento ortográfico (TILDE ´) y se coloca sobre la vocal que lo lleva. Ejemplo: árbol.
c) EL ACENTO DIACRÍTICO.- Se coloca sobre algunas monosílabas o sobre la sílaba tónica de aquellas que tienen más de una sílaba. Ejemplo: Dame él libro que está sobre el piano.
D) EL ACENTO ENFÁTICO.- Lo usamos en expresiones con sentido interrogativo, exclamativo y afirmativo. ¿Qué paso ayer?, ¡Felicidades!, Correcto.

REGLAS PARA EL USO DEL ACENTO GRÁFICO

Se clasifican de acuerdo al lugar que ocupa la sílaba tónica, para determinar este lugar después de dividir la palabra en sílabas se cuentan estas de derecha a izquierda y se clasifican en:
AGUDAS.- Son las que llevan el acento fonético en la vocal de la última sílaba y se acentúan ortográficamente sólo las que terminan en vocal o en n o s. Ejemplo. Canción, autobús.
GRAVES O LLANAS.- son las que llevan el acento fonético en la vocal de la penúltima sílaba y se acentúan ortográficamente las que no terminan en, n, s o vocal. Ejemplo: mármol, lápiz.
ESDRÚJULAS.- Son las que tienen el acento fonético en la vocal de la antepenúltima sílaba., todas las palabras se acentúan. Ejemplo: tómalo, ábaco.
SOBREESDRÚJULAS.- Son aquellas que tienen el acento ortográfico en una sílaba anterior a la antepenúltima sílaba. Se trata de dos tipos de palabras: adverbios de modo terminados en mente (palabras con dos acentos): fa-cil-men-te. Formas verbales formadas por la composición de dos pronombres personales átonos con una forma verbal, có-me-te-lo.

SIGNOS DE PUNTUACION
Sirven para separar las distintas partes del discurso escrito y se corresponden por lo general con las pausas del discurso oral, por medio de estos signos clasificamos los conceptos vertidos para su correcto uso.

PUNTO.- (.) Cuando estamos escribiendo y completamos un pensamiento, colocamos punto, punto y seguido en el mismo renglón que el pensamiento que continúa tiene conexión directa con lo anterior, punto y aparte que lo que se va a escribir guarda independencia respecto al pensamiento anterior y comenzamos a escribir en el renglón de abajo.
COMA.- (,) Cuando indica una pausa breve o para separar vocablos de la misma especie gramatical, verbos, sustantivos, adjetivos y pronombres.
PUNTO Y COMA.- (;) Para separar oraciones consecutivas, pertenecientes a una misma cláusula y se usa antes de conjunciones adversativas, mas, pero, aunque, sin embargo señalando una pausa fuerte.
COMILLAS.- (“”) Se utilizan para señalar los títulos de poemas, capítulos, para señalar citas textuales, para señalar frases celebres, para que la atención se fije mas sobre una frase.
DOS PUNTOS.- (:) Para separar las expresiones que explican, resumen o comprueban una parte de la oración.
PUNTOS SUSPENSIVOS.- (…) Para dejar en suspenso la oración, para indicar una pausa o silencio más prolongado, al principio de un párrafo para indicar que no es el comienzo.
GUIONES:
GUION MAYOR O RAYA.- ( _ ) En las frases explicativas si son algo
extensas para señalar los diálogos o lo que cada participante dice.
GUION.- (-) Se usa para separar una palabra que no cabe en un renglón.

BITACORA DE COL
¿QUÈ PASÒ?
R= Unos Alumnos salieron de su aula a unas calles de una ciudad y se pusieròn a corregir los anuncios que estaban con letras mayúsculas por que les hacia falta el acento.
¿QUÈ SENTÌ?
R= La necesidad de aprender mas y seguir investigando sobre la ortografía.
¿QUÈ APRENDÌ?
R= Que las palabras aunque estén escritas con mayúscula también llevan acento.
¿COMÒ PUEDO APLICARLO EN MI VIDA?
R= Llevándolo a la practica en mis tareas y compartiéndolo con mis hijos para que ellos tengan una buena escritura sin faltas de ortografía.

22 10 2008
CLAUDIAETHELVINA HERNANDEZ ALEJANDRE

MAESTRO DISCULPE LA PREGUNTA PERO NO ENTIENDO LA TAREA PARA ESTA SEMANA ES LO DEL EXAMEN ESO TAMBIÈN LO TENEMOS QUE INVESTIGAR Y MANDARSELO A SU PAGINA O NADA MÀS INVESTIGARLO PARA ESTUDIAR .

22 10 2008
ULISES

ORTOGRAFÍA : (Del latín orthographía, y este del gr.ortographía; de orthós, recto, y gráphein, escribir.) Parte de la gramática que enseña a escribir correctamente por el acertado empleo de las letras y de los signos auxiliares. DEFINICIÓN E IMPORTANCIA DE LA ORTOGRAFÍA : Saber escribir es todo un proceso en el que intervienen varios factores: dar correcta ilación a las ideas, procurar claridad en la redacción y utilizar las palabras adecuadamente. Es tan importante el cuidado de esta disciplina, que de no hacerse se puede interpretar algo muy distinto de aquello que el emisor pretande hacer llegar, o simplemente, originar dudas al lector.

Ejem. Aquel señor lleva el: (caso, cazo) ¿ A cúal se refiere?

* Una buena ortografía se logra con la constante lectura y práctica de la redacción, aunque también es necesario consultar las reglas para estar seguros de que estamos escribiendo correctamente. La persona que posee excelente ortografía demuestra buen uso de la lengua, además de cultura, preparación y cuidado al hacer su trabajo.

USO CORRECTO DE LAS GRAFÍAS ( B, V, S, C, Z, X, G, J, H.)

USO DE LA B
a) Terminaciones bilidad, bundo y bunda.
amabilidad, vagabundo, moribunda (o)
b) Sílabas bla, ble, bli, blu y bra, bre, bri, bro, bru.
habla, sublime, sable, tiemblo, ablusión, brasas sobre, cabrito, hombro, bruja.
c) Terminaciones de los verbos en copretérito indicativo.
clamaba, vagabas, estábamos, terminaban.
* Antes de b se escribe m.
cambio, zumbido, tumba.
d) Palabras que lleven prefijos latinos:
ab, abs (separación), ob, obs (delante), sub (debajo, bajo), bi, bis, biz (doble, dos veces) bene, ben (bien) bibl (libro)
e) Verbos terminados en ber, bir, buir my sus derivados (excepciones: mover, precaver, volver, solver.)

USO DE LA V
a) Palabras que terminan en voro, vora (del latín vorare: comer.)
excepción vívora.
insectívoro, carnívora.
b) Vocablos que inicien con prefijos vice, vi, viz (del latín vicis: en vez de.)
viceprecidente, vicario, vizconde.
c) Sílabas ave, avo, eva, eve, iva, ivo (excepciones: árabe, cabe, amaba.)
avecilla, suave, octavo, evacuar, lleve, nociva, furtivo.
* Despúes de d y n se escribe v.
adverbio, enviar.

USO DE LA S
a) Los bocablos terminados en sión cuando provienen de otros terminados en so, sor, sivo.
adhesión (adhesivo), sumisión (sumiso), invasión (invasor).
b) Terminaciones en sito, sita de los diminutivos de palabras que lleven s en su última sílaba.
bolsita (bolsa), osito (oso).
c) Los gentilicios terminados en es, esa, ense.
inglés, holandesa, matritense.
d) Las palabras que terminen en ismo (sufijo que da idea de sistema, doctrina, modo de ser pensar o hablar.)
cristianismo, periodismo, exhibicionismo.
e) Adjetivos terminados en oso, osa y sus plurales.
precioso, preciosidad, preciosos, costosas.
f) Verbos terminados en sar cuando en su lexema tengan s.
ingresar (ingreso), abusar (abuso).
g) vocablos que inciden con los prefijos dis, des, que indican separación o alejamiento.
disculpar, desligar, discordia, desvestir.
h) Terminaciones ísimo, ísima, ísimos, ísimas de adjetivos superlativos.
finísimos, gravísima, finísimos, gravísimas.

USO DE LA C
a) Terminaciones ancio, encia de algunos sustantivos (excepciones: ansia, Hortensia.)
Venancio, ganancia, independencia.
b) Palabra terminadas en ción cuando deriven de vocablos terminados en to, tor, do, dor.
atención (atento), conducción (conductor), paralización (paralizado), anotación (anotador).
c) Los sufijos diminutivos y despectivos cillo, cito, ecillo, ecito (exceptuando palabras que lleven s en su sílaba final).
hombrecillo, camioncito, jardincillo, pececito.
d) El plural de los vocablos cuyo singular termina en z.
paz, paces, raíz, raíces.
e) Palabras que lleven los sufijos cida, cidio (del latín cedere: matar.)
suicida (del que se mata a sí mismo), homicidio (dar muerte a otra persona).
f) Formas verbales cuyo infinitivo terminan en cer, cir, ciar (excepciones: toser, ser, ansiar, extasiar, asir, desasir, coser, lisiar).
permanecer, permanece, permaneció, conducir, conduciendo, conducimos, vaciar, vació, vaciaste.
g) Los vocablos terminados en cia, cio, cie y sus plurales (excepciones: magnesia, magnesio, gimnasio , iglesia).
gracia, calvicie, despacio.

USO DE LA Z
a) Terminaciones izo, iza y sus plurales.
hechizo, mestiza, mellizos.
b) Sustantivos terminados en anza, azgo (exceptuando: cansa, gansa, mansa, descansa, trasgo “duende”).
pujanza, libranza, hallazgo, noviazgo.
c) verbos terminados en izar (excepto: guisar, divisar, avisar, requisar).
evangelizar, colonizar.
d) Sufijos ez, eza (indican propiedad física, cualidades, vicios y virtudes).
limpidez, flaqueza.
e) Sufijos ez de los patronímicos, que significa “hijo de”.
López (hijo de lópe), Fernández (hijo de Fernando), Rodríguez (hijo de Rodrigo).
f) Terminaciones azo que significa aumentativo o golpe dado con algún objeto.
ojazos, latigazo.

USO DE LA X
a) Prefijos ex (fuera o más allá de) y extra (fuera de).
extraer, expatriar, extraordinario, extramuros.
b) Prefijo hexo (seis).
hexasílabo (que tiene seis sílabas).
c) Palabras que terminan en xión, derivados de vocablos que terminan en xo y jo.
crucifixión (crucifijo), anexión (anexo).

USO DE LA G
a) Cuando va seguida de las vocales e o i, suena como j.
gendarme, giratorio, corrige, angina.
b) Cuando va acompañada delas vocales a, o y u, o de alguna consonante, que adquiera una pronunciación sonora o suave.
garabato, gorila, Gustavo, hemoglobina, graduación, magno.
c) Cuando la u lleva dierécis y va colocada entre la g y la e o la i, la vocal intermedia adquiere sonido.
cigueña, pinguino, antiguedad, guiro. (no supe poner diérecis en la escritura).
d) Los vocablos que empiecen o terminen con la sílaba geo que significa tierra.
geología, geográfico, apogeo.
e) Despúes de an y ar excepto aljerife y aljibe.
gargara, angina, argentino, argumento, mango, marginado.
f) Palabras terminadas en gio.
elogio, colegio, refugio.
g) Palabras que empiecen con legi o legis que significa ley.
legislador, legítimo.
h) Adjetivos ordinales que tengan terminaciones gésimo, gesimal, gentésimo, gentésimal.
trigesimo, vigesimal, cuadragesimal, nonagesimo.
i) Se escriben con g los verbos que tengan terminaciones en ger, gir, giar, gerar (excepto: tejer, crujir, desquijear, y otros menos usados.
recoger, corregir, converger, contagiar, sumergir, prestigiar).
j) Palabras que contengan la sílaba gen (excepto: ajenjo, ojén, avejentar, berenjena y jenjibre).
k) Palabras que contengan la terminación algia, que significa dolor.
neuralgia, nostalgia.
l) Palabras terminadas en logía (tratado, razón, o ciencia).
biología, zoología, psicología, teología.

USO DE LA J
a) Existen vocablos en las sílabas ge y gi, pero se escribe con j ante las vocales e, i cuando no existe la letra g en las palabras originarias.
Jeremías, jinete, cajita, jefe, ejército.
b) Palabras que tengan la sílaba ja, jo, ju; nótece el sonido fuerte de la j para no confundirlo con el de la g.
jubiloso, justicia, jabón, jocoso, jazmín, joroba.
c) Los pretéritos de indicativo y subjuntivo, y el futuro de subjuntivo de los verbos terminados en ducir, decir, y traer.
d) Las palabras terminadas en aje y je.
aterrizaje, hereje, paje, paisaje, arbitraje.
e) Verbos terminados en jear, jar en todas sus formas de conjugación.
trabajar, dibujar, forcejear, cojear,flojear.
f) Sustantivos y adjetivos terminados en jero, jera, y jería. (excepto ligero).
relojero, viajera, brujería.
g) Palabras que empiecen con eje, adj y obj.
ejecutivo, ejemplo, adjetivo, ejèrcito, objetivo, objeción.
h) Existen algunas palabras terminadas en j, no hay casos en g.
reloj, troj, carcaj.

USO DE LA H
a) Palabras que empiecen por los diptongos: ia, ie, ue, ui.
hiato, hielo, hueco, huerto, huida.
* Algunos derivados de estas palabras al perder el diptongo lo es también con la h.
hueso: óseo, osamente, osario.
* Sin embargo algunos otros derivados pierden el diptongo, pero no pierden la h, comosuele ser en este caso:
huerto: hortaliza, hortelano..
b) Palabras que lleven los siguientes prefijos de origen griego:
hidro (agua), hiper (sobre), hipno (sueño), hipo (debajo), hipo, hip (caballo), hepta (siete), hemi (mitad), hecto (cien), hexa (seis).
c) Todas las variantes del verbo auxiliar del verbo haber.
he visto, habís estado, hubiera corrido, ha estado.
d) Todas las variantes de los verbos cuyo infinitivo lleve h.
hallar, humillar, hospedar, hundir, hurtar, honrar, habitar, hacer, halagar, helar, hendir, heredar, humedecer, hablar, etc.
herir: hirió, hiero, herimos, he herido, hiriendo, herido, habrías herido.

PALABRAS HOMÓFANAS, HOMÓGRAFAS, PARÓNIMAS
(DEFINICIÓN)

Homófonos: Palabras que se pronuncian igual, pero su escritura y significado son diferentes.

ABLANDO: Del verbo ablandar (Ablando la carna con vinagre.)
HABLANDO: Del verbo hablar (El misionero estuvo hablando a los indigenas en su propia lengua.)

Homógrafos: Se refieren a su misma escritura, diferente significado; también se le denomina a esta casualidad como “polisemia”.

* Por ejemplo la masa que se refiere un panadero no es la misma que la que se refiere un albañil, que habla con su peón, y ningun a de estas dos masas se refiere el profesor que explica una clase de física a sus alumnos.

Parónimos: Aquellas que se parecen por el sonido pero se escriben diferente.

* La paronímia puede obedecer al cambio de vocales (arrear, arriar), al cambio de consonantes (acto, apto), al aumento o supresión de letras (compresión, compresión) o a la combinación de los casos anteriores (afición, afección).
* La posible confusión entre las palabras parónimas se debe, pues, a su semejanza.

venimos: presente (del verbo venir)
vínimos: pasado (del verbo venir)
azahar: flor blanca y muy fragante
azar: casualidad.

USO CORRECTO DE LAS MAYÚSCULAS

1._ Se escriben con letra mayúscula la primera palabra de todo escrito y la que vaya despúes de un punto.
2._ Despúes de dos puntos se escriben indistintamente mayúscula o minúscula.

Cesar anunció al senado: Vine, vi, vencí.
Abrí el sobre y ví su contenido: una factura, unas viejas cartas y mi acta de nacimiento.

3._ Siempre se pone mayúscula despúes de los tratamientos o saludos en las cartas.

Estimado señor:
Me alegra saber que ha recibido…

4._ se escriben con mayúsculas las siglas, con las que se denominan determinados organismos e instituciones:

O. E. A. Organización de los Estados Americanos.
TELMEX Teléfonos de México.
S. E. C. Secretaría de Educación y Cultura.

5._ Los calificativos que se agregan a ciertos nombres formando apodos o sobrenombres.

Juana la Loca.
Alfonso X el Sabio.
Felipe el Hermoso.

6._ Los nombres propios y las principales palabras que componen el nombre de una institución o establecimiento.

José Alfredo Méndez, México, Camara de Diputados, Secretaría de Gobierno, Mediterraneo, Instituto Nacional de Bellas Artes.

7._ Las palabras que significan atributos divinos o titulos de dignidad o autoridad.

Su Excelencia, Su Majestad, Nuestro Señor, El Salvador.

8._ Cuando se escribe con mayúscula una palabra inicial que empiece con ch o ll sólo será mayúscula la primera.

Su primo es Ramiro Chávez.
Llanos es una región de Venezuela.

* En los títulos de obras (libros, cuadros, esculturas, etc.), se usa sólo mayúscula al principio y en los nombres propios, y se escriben con minúscula todas las demás palabras.

antes: Crónica de una Muerte Anunciada.
hoy: Crónica de una muerte anunciada
antes: Historia de la Antigua Grecia.
hoy: Historia de la antigua Grecia.

* Se escriben con minúscula los nombres de los dias, meses y estaciones del año , como nombres comunes, exceptuando las fechas históricas o destacables por algún motivo.

jueves 29 de marzo.
el otoño comienza en septiembre.

Pero: el 20 de Noviembre.
el 10 de Mayo.

SILABA TÓNICA
(DEFINICIÓN)

En una palabra que consta de dos o más sílabas, la que se pronuncie con mayor intensidad se llama “sílaba tónica”.
* A la sílaba que se pronuncia débil se conoce como “átona.”
pe/ro, fla/men/cos, mu/rie/ron, pa/tas, es/ta/ban, blan/cas

ACENTUACIÓN
(TIPOS DE ACENTO)

* Acento ortográfico: Es la tilde que se escribe en una vocal tónica.
canci_ón, ra_íz, ár_bol.

* Acento prosódico: Aquel que se pronunia no se escribe.
flor, casa, compro

* Acento enfático:
* Acento diacrítico:

SIGNOS DE PUNTUACIÓN

PUNTO (.)
Indica el final de algo, ya sea de oraciones, parrafos o del texto en general. Al encontrarlo debemos hacer una pasa en la lectura.

La tierra no éra fértil. Los campesinos levantaban escasas cosechas que se vendían en …

* Al final de abreviaturas:
Lic./Ing./Admon./Profr./Cd./

COMA (,)
Indica una pausa breve y se usa:

a) Al mencionar palabras o expresiones en serie, exceptuando el último elemento que se une a la enumeración mediante la conjunción “y”.
* La calificación se integra con : exámenes, tareas, exposiciones y trabajo final.
b) Al separar frases u oraciones aclaratorias.
* Gabriel García Márquez, autor de cien años de soledad, obtuvo el Premio Nobel de Literatura.
c) Al omitir un verbo con el fin de evitar su repetición.
* Maria fué al cine y José, al teatro.
d) Para separar el vocativo.
* Padre me heredaste tu gran ejemplo.
* Sólo escuchame, hijo mio, despúes tu decidirás.
e) Antes de las conclusiones pero, más, aunque.
* Deseo hablar con él, más no encuentro el momento.
* Son muchos los que sueñan, pero pocos los que actúan.

PUNTO Y COMA (;)
Indica una pausa más larga que la de la coma y se usa:

a) Al escribir dos oraciones relacionadas entre sí.
* La tarde caía lentamente; el sol descendía lentamente.
* El cielo refleja la tranquilidad de tus ojos; el mar imita la inquietud de tu alma.
b) Para evitar confusiones al usar comas únicamente.
* Laura trajo refrescos, Luis, gelatinas, Pepe un pastel.
* Laura trajo refrescos, Luis, gelatinas; Pepe un pastel.

DOS PUNTOS (:)
Se utlilizan dos puntos en los siguientes casos:

a) Al escribir textualmente lomencionado por otra persona.
* Michael Novak en uno de sus ensayos dice: Vivimos en una época en la que el…
b) Cuando el contenido de una oración es consecuencia de la que antecede.
* Los reos se amotinaron exigiendo ser atendidos: la policía preparaba sus armas.
c) Al nombrar a la persona a quien va dirigida cualquier tipo de correspondencia.
* Estimado cliente:
* Querida tía Clara:
d) Cuando se va a realizar una enúmeración.
* Los valores universales son: amor, justicia, solidaridad y respeto.

PUNTOS SUSPENCIVOS (…)
Indican que una expresión queda en suspenso y se usan:

a) Cuando al copiar textualmente un escrito lo dejamos incompleto.
* ” Tercer Mundo: la misma expresión evoca inicialmente una multitud de imágenes…”
b) Al dejar inconclusa una expresión.
* Sólo alcanzó a musitar alguna palabra, respiró profundamente, cerró los ojos y…
c) Cuando se desea indicar una pausa más larga que la coma.
* En mi pecho se funde la llama… en mi mente se anida el rencor.
* Hay hombres que construyen… pero de ésos, pocos.

COMILLAS (“)

1._ Para resaltar una palabra en una construcción.
Admiro tu “gran” destreza para convencer.

2._ Cuando se pretende dar un sentido irónico a lo que se dice.
Demuestra una “gran responsabilidad” con esas bajas calificaciones.

3._ Al incertar citas textuales.
El gobernador pronunció éstas palabras: “Estoy convencido de la bondad de este programa”.

GUIÓN MAYOR/MENOR (_/-)

1._ El guión menor se utilíza para dividir las palabras al final del renglón.
camio-/ac-/inspira-/ala-
neta ción do crán

* Es indebido fracturar las sílabas, pero en el caso de las palabras compuestas se acepta la separación por sílabas o por sus componentes.

de- des- super- su- in-
samparo amparo hombre perhombre hábil

2._ El guión mayor o raya se utilíza para marcar lo que dicen los personajes cuando se escribe un diálogo en estilo directo.

– ¿ Por qué no habías venido ?, Preguntó José.
– No sé, – contesto Carmen, – tal vez ya no estoy segura de querer…

3._ También se utilíza para separar oraciones intercaladas en una expresión

* Los campesinos – razones tenían, suficientes – estaban a punto de levantarse en armas.

* Juan Calatayud – chico de mirada triste – tenía un corazón muy noble.

22 10 2008
HERNÁNDEZ ALMORA ULISES

ORTOGRAFÍA
Definición e importancia.

(Del latín ortographía, y éste del gr. ortographía; de orthós, recto y gráphein, escribir.) Parte de la gramática que nos enseña a escribir correctamente con el uso de letras y de los signos auxiliares.

* Saber escribir es todo un proceso en el que intervienen varios factores: dar correcta ilación a las ideas, procurar claridad en la redacción y utlilizar las palabras adecuadamente.
Es tan importante el cuidado de esta disciplina , que de no hacerse se puede interpretar algo muy distinto de aquello que el emisor pretende hacer llegar, o simplemente originar dudas al lector.

Una buena ortografía se logra con la constante lectura y la práctica de la redacción, aunque tambien es necesario consultar las reglas para estar seguros de que estamos escribiendo correctamente. La persona que posee excelente ortografía demuestra buen uso de la lengua, además de cultura, preparación y cuidado al hacer su trabajo.

USO CORRECTO DE LAS GRAFIAS
( B, V, S, C, Z, X, G, J, H.)

USO DE LA B

a) Terminaciones bilidad, bundo y bunda.
amabilidad, vagabundo, moribundo (o).
b) Sílabas bla, ble, bli, blo, blu y bra, bre, bri, bro, bru
habla, sublime, sable, tiemblo,ablusión, brasas, sobre, cabrito, hombro, bruja.
c) Terminaciones de los verbos en copretérito de indicativo.
clamaba, vagabas, estabamos, terminaban.
d) Palabras que lleven prefijos latinos.
ab/abs (separación), ob/obs (delante), sub (debajo, bajo), bi/bis/biz (doble dos veces), bene/ben (bien), bibl (libro).
absolver, adjurar, submarino, bicolor, bendito, bibliófilo, bibliotecario, bisabuela.
e) Los verbos terminados en ber, bir, buir, y sus derivados (excepciones: mover, precaver, volver, solver).
caber, cabía, cabemos, prohibir, prohibición, distribuir, distribuye, distribuido.
f) Antes de b se escribe m.
cambio, zumbido, tumba.

USO DE LA V

a) Las palabras que terminen en voro, vora (del latín vorare: comer)excepción: vívora.
insectívoro, carnívora (o)
b) Vocablos que inicien con prefijos vice, vi, viz, (del latín vicis: en vez de).
vicepresidente, vicario, vizconde.
c) Sílabas ave, avo, eva, eve, iva, ivo (excepciones áraba, cabe, amaba).
avecilla, suave, octavo, evacuar, lleva, nociva, furtivo.
d) Desp{ues de d y n se escribe v.
adverbio, enviar

USO DE LA S

a) Los vocablos terminados en sión cuando provienen de otros terminados en so, sor, sivo.
adhesión (adhesivo), sumisión (sumiso), invación (invasor).
b) Adjetivos terminados en oso, osa y sus plurales.
precioso, preciosidad, preciosos, costosa, costosas.
c) Terminaciones sito, sita de los diminutivos de palabras que lleven s en su última sílaba.
bolsita (bolsa), osito (oso).
d) Los verbos terminados en sar cuando en su lexema tengan s.
ingresar (ingreso), abusar (abuso).
e) Los gentilicios trminados en es, esa, ense.
inglés, holandesa, matritense.
f) Vocablos que inciden con los prefijos dis, des, que indican separación o alejamiento.
disculpar, desligar, discordia, desvestir.
g) Palabras terminadas en ismo (sufijo que da idea de sistema, doctrina, modo de ser, pensar o hablar).
cristianismo, periodismo, exhibicionismo.
h) Terminaciones en ísimos, ísimas de adjetivos superlativos.
finísimo, finísimos, gravísima, gravísimas.

USO DE LA C

a) Terminaciones ancio, encia de algunos sustantivos (excepciones: ansia Hortensia).
Venancio, ganancia, independencia.
b) Palabras terminadas en ción cuando deriven de vocablos terminados en to, tor, do, dor.
atención (atento), conducción (conductor), anotación (anotador), paralización (paralizador).
c) Los sufijos diminutivos y despectivos cillo, cito, ecillo, ecito, exceptuando palabras que lleven s en su última sílaba.
hombrecillo, camioncito, jardincillo, pececito.
d) El plural de los vocablos cuyo singular termina en z.
paz, paces, raíz, raíces.
e) Palabras que lleven los sufijos cida, cidio (del latin cedere: matar).
suicida (el que se mata así mismo).
homicidio (dar muerte a otra persona).
f) Formas verbales cuyo infinitivo termina en cer, cir, ciar (excepciones: toser, ser, ansiar, extasiar, asir, desasir, coser, lisiar).
permanecer, permanece, permaneció, conducir, conduciendo, conducimos, vaciar, vació, vaciaste.
g) Vocablos terminados en cia, cio, cie y sus plurales (exceptuendo: magnesia (o), gimnasio, (a), iglesia).
gracia, calvicie, despacio.

USO DE LA Z

a) Terminaciones izo, iza y sus plurales.
hechizo, mestiza, mellizos.
b) Subjuntivos terminados en anza, azgo (exceptuando: cansa, gansa, mansa, descansa, y trasgo “duende”).
pujanza, libranza, hallazgo, noviazgo.
c) Verbos terminados en izar (excepto: divisar, avisar, requisar, guisar).
evangelizar, colonizar.
d) Sufijos ez, eza (indican propiedad física, cualidades, vicios, virtudes).
limpidez, flaqueza.
e) Sufijo ez de los patronímicos (que significa “hijo de”).
López (hijo de lópe), Fernández (hijo de Fernando), Rodríguez (hijo de Rodrigo).
f ) Terminaciones azo (que significa aumentativo o golpe dado con algún objeto).

USO DE LA X

a) Prefijos ex (fuera o más allá de) y extra (fuera de).
extraer, extraordinario, expatriar, extramuros.
b) Prefijo hexa (seis).
hexasílabo (que tiene seis sílabas).
c) Palabras terminadas en xión, derivados de vocablos que terminan en xo y jo.
crucifixión (crucifijo), anexión (anexo).

USO DE LA G

a) Cuando va seguida de las vocales e o i, suena como j.
gendarme, giratorio, corrige, angina.
b) Cuando va acompañada de los vocablos a, o y u, o de alguna consonante, adquiere una pronunciación sonora o suave.
garabato, gorila, Gustavo, hemoglobina, graduación, magno.
c) Los verbos que tengan terminaciones ger, gir, giar, gerar (excepto tejer, crujir, desquijear, y otros menos usados).
recoger, converger, corregir, prestigiar, sumergir, contagiar.
d) Palabras que contengan la sílaba gen (excepto ajenjo, ojén, avejentar, berenjena y jenjibre).
género, agente, argentífero.
e) Palabras que empiecen con legi o legis (ley).
legislador, legítimo
f) Los vocablos que empiecen o terminen con la sílaba geo (tierra).
geología, geográfico, apogeo.
g) Despúes de an y ar (excepto: aljerife y aljibe).
gargara, angina, argentino, argumento, mango, marginado.
h) Palabras terminadas en gio.
elogio, colegio, refugio.
i) Palabras terminadas en logia (tratado, razón o ciencia).
biología, zoología, psicología, teología.
j) Palabras que contengan la terminación algia (que significa dolor).
neuralgia, nostalgia.
k) Palabras terminadas en género, genio, genario, giénico, ginal, gíneo, ginoso, gismo, gio,gia, gional, gionario, gírico, ogía, ógico, ígeno, ógeno.
regio, homogeneo, Eugenio, oxígeno, sexagenario, higiénico, virginal, vertiginoso, legionario, neologismo, pedagógico, panegírico, estrategia.

USO DE LA J

a) Existen vocablos con las sílabas ge y gi, pero se escribe j ante las vocales e, i cuando no existe la letra g en las palabras originarias.
Jeremías, jinete, cajita, jefe, ejército.
b) Palabras que tengan las sílabas ja, jo, ju; nótece el sonido fuerte de la j para no confundirlo con el de la g.
jubiloso, justicia, jabón, jocoso, jazmín, joroba.
c) Las palabras terminadas en aje y je.
aterrizaje, hereje, paje, paisaje, arbitraje.
d) Verbos terminados en jear y jar en todas sus formas de conjugación.
trabajar, dibujar, forcejear, cojear, flojear.
d) Sustantivos y adjetivos terminados en jero, jera y jería (excepto: ligero).
relojero, viajera, brujería.
e) Existen algunas palabras en j, no hay casos en g.
reloj, troj, carcaj.
f) Palabras que empiecen con eje, adj y obj.
ejecutivo, ejemplo, adjetivo, ejército, objetivo, objeción.

USO DE LA H

a) Palabras que empiecen por los diptongos: ia, ie, ue, ui.
hiato, hielo, hueco, huerto, huida.

* Algunos derivados de estas palabras al perder el diptongo pierden también la h.
hueso: óseo, osamenta, osario.

* Sin embargo, algunos otros derivados pierden el diptongo, pero no pierden la h.
huerto: hortalíza, hortelano.

b) Palabras que llevan los siguientes prefijos griegos:
hidro (agua), hiper (sobre), hipno (sueño), hipo (debajo), hipo/hip (caballo), hepta (siete), hemi (mitad), hecto (cien), hexa (seis).
hidrólisis, deshidratar, hipertensión, hipnótico, hipódromo, hípico, hectarea, heptagono, hexasílabo, hemiciclo.

* Todas las variantes del verbo auxiliar haber:
he visto, habías estado, hubiera corrido, ha estado.

* Todas las variantes de los verbos cuyo infinitivo lleva h.
hallar, humillar, hospedar, hundir, hurtar, honrar, habitar, hacer, halagar, helar, hendir, heredar, humedecer, hablar, etc.
herir : hirió, hiero, herimos, he herido, hiriendo, herido, habrias herido.

PALABRAS HOMÓFONAS, HOMÓGRAFAS, PARÓNIMAS

HOMÓFONAS: Palabras que se pronuncian igual pero su escritura y significado son diferentes.

* Ablando: Del verbo ablandar ( Ablando la carne con vinagre)
* Hablando del verbo hablar ( El misionero habló a los indigenas en su propia lengua)

HOMÓGRAFAS: Se refieren a su misma escritura diferente significado, también se le denomina a esta casualidad como “polisemia”.

* La masa que se refiere un panadero no es la misma a la que se refiere un albañil, que habla con su peón, y ninguna de estas dos masas se refiere el profesor que explica una clase de física a sus alumnos.

PARÓNIMAS: Aquellas que se parecen por el sonido pero se escriben diferente.
– La paronimia puede obedecer al cambio de vocales (arrear, arriar), al cambio de consonantes (acto, apto), al aumento o supresión de las letras (comprensión, compresión) o a la combinación de los casos anteriores (afición, afección).

* La posible confusión entre las palabras parónimas se debe, pues, a su semejanza.
venimos (del verbo venir)
vinimos (pasado del verbo venir)
azahar (flor blanca y muy fragante)
azar: casualidad.

USO DE LAS MAYÚSCULAS

1.- Se escriben con letra inicial mayúscula la primera palabra de todo escrito y la que vaya despúes de un punto.

2.- Despúes de dos puntos se escribe indistintamente mayúscula o minúscula.

* Cesar anunció al senado: “Vine, ví, vencí.”
* Abrí el sobre y vi su contenido: una factura, unas viejas cartas y mi acta de nacimiento.

3.- Siempre se pone mayúscula despúes de los tratamientos o saludos en las cartas.

* Estimado señor:
* Me alegra saber que ha recibido…

4.- Se escriben con letras mayúsculas las siglas con las que se denominan determinados organismos e instituciones.

* O.E.A. : Organización de los Estados Americanos.
* TELMEX : Teléfonos de México.
S.E.C. : Secretaria de Educación y Cultura.

5.- Los calificativos que se agregan a ciertos nombres formando apodos o sobrenombres.

* Juana la Loca
* Alfonso X el Sabio
* Felipe el Hermoso

6.- Los nombres propios y las principales palabras que componen el nombre de una institución o establecimiento.

* José Alfredo Méndez, México, Camara de Diputados, Secretaria de Gobierno, Mediterraneo, Instituto Nacional de Bellas Artes.

7.- Las palabras que significan atributos divinos o titulos de dignidad o autoridad.

* Su Excelencia, Su Majestad, Nuestro Señor, El Salvador.

8.- Cuando deba escribirse con mayúscula una palabra con ch o ll sólos será mayúscula la primera letra.

* Su primo es Ramiro Chávez.
* Llanos es una región de Venezuela.

En los titulos de obras (libros, cuadros, esculturas, etc.) se usa sólo mayúscula al principio y en los nombres propios, y se escriben con minúscula todas las demás palabras.

* Antes: Crónica de una Muerte Anunciada.
* Hoy: Crónica de una muerte anunciada.

Se escriben con minúscula los nombres de los días, meses y estaciones del año, como nombres comunes, exceptuando las fechas históricas o destacables por algún motivo.

* jueves 29 de marzo
* el otoño comienza en septiembre

* PERO: el 20 de Noviembre.
el 10 de Mayo.

SÍLABA TÓNICA

En una palabra que consta de dos o más sílabas, la que se pronuncie con mayor intencidad se llama sílaba tónica y aquella que suena débil se conoce como átona.

* fla/men/cos, murie/ron, co/rrie/ron, blan/cas, es/ta/ban.

ACENTUACIÓN

ACENTO: Es la mayor intensidad con la que se pronuncia la vocal de una sílaba. El acento puede ser ortográfico, enfático, diacrítico, prosódico.

Acento ortográfico: Es la tilde que se escribe en una vocal tónica.

* canción, raíz, árbol

Acento prosódico: Es aquel que se pronuncia y no se escribe.

* flor, casa, compro.

REGLAS DE ACENTUACIÓN

1.- Se acentúan ortográficamente las palabras agudas que terminan en n, s, o vocal.

* atún, Rubén, así, bambú, llegará, Jesús, rompió.

2.- Palabras graves que terminen en cualquier otra letra que no sea n, s, o vocal.

* Ramírez, tórax, álbum, cráter.

3.- Todas las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas.

* análisis, número, fantástico, júramelo, quítamelo.

4.- Las palabras monosílabas no deben acentuarce, salvo en aquellos casos en que haya que diferenciar su función (acento diacrítico).

* éste, aquél, éstos, ésos, aquéllos, éstas, ésas, aquéllas, ésa.
mi: pronombre personal
él: pronombre personal
más: adverbio de cantidad
sí: adv. de afirmación
sólo: cuando se usa en lugar de solamente.
tú: pronombre personal

5.- Palabras agudas que tienen dos vocales débiles juntas o una fuerte y una débil sin formar diptongo deben llevar acento ortográfico.

* Raúl, María, vacío, leída, hacía

6.- Palabras derivadas de los verbos terminados en “vir” no deben acentuarce.

* construido (construir)
* atribuido (atribuir)

SIGNOS DE PUNTUACIÓN

PUNTO (.)

Indica el final de algo , ya sea de oraciones, de parrafos o del texto en general. Al en contrarlo debemos hacer una pausa en la lectura.

* La tierra no éra fértil. Los campesinos levantaban escasas cosechas que se vendían en la ciudad más cercana, como consecuencia…
* También debe aparecer al final de las abreviaturas.
Lic. / Ing. / Admon. / Profr. / Cd. /

COMA (,)

La coma indica una pausa breve y se usa:

a) Al mencionar palabras o expreciones en serie, exceptuando el último elemento que se une a la enumeración “y”.

* La calificación se integra con exámenes, tareas, partacipación, exposición y trabajo final.

b) Al separar frases u oraciones aclaratorias.

* Gabriel García Márquez, autor de Cien años de soledad , obtuvo el Premio Nobel de Literatura.

c) Al omitir un verbo con el fin de evitar su repetición.

* María fué al cine y José al teatro.

d) Para separar el vocativo.

* Padre, me heredaste tu gran ejemplo.
* Sólo escuchame, hijo mio, despúes tu decidirás.

e) Antes de las conjunciones pero, más, aunque.

* Deseo hablar con él, más no encuentro el momento adecuado.

PUNTO Y COMA (;)

a) Al escribir dos oraciones relacionadas entre sí.

* La tarde caía lentamente; y el sol descendia pausadamente por el horizonte.¨
* El cielo refleja la tranquilidad de tus ojos; el mar imita la inquietud de tu alma.

b) Para evitar confusiones al usar comas unicamente.

* (mal) Laura trajo refrescos , Luis, gelatinas, Pepe un pastel.
* (bien) Laura trajo refrescos, Luis, gelatinas; Pepe un pastel.

DOS PUNTOS (:)

a) Al escribir textualmente lo mencionado por otra persona .

* Michael Novak en uno de sus ensayos dice: ” Vivimos en una época en la que el mundo entero se percata por…

b) Cuando el contenido de una oración es consecuencia de la que antecede.

* Los reos se amotinaron exigiendo ser atendidos: la policía preparaba sus armas.

c) Al nombrar a la persona a quien va dirigida cualquier tipo de correspondencia.

* Estimado cliente:
* Querida tía Clara:

d) Cuando se va a realizar una enumeración.

* Los valore universales son: Amor, justicia, solidaridad y respeto.

PUNTOS SUSPENCIVOS (…)

Indican que una expresión queda en suspenso y se usan:

a) Cuando al copiar textualmente un escrito lo dejamos incompleto.

* “Tercer Mundo : la misma expresión evoca inicialmente una multitud de imagenes…”

b) Al dejar inconclusa una expresión.

* Sólo alcanzó a musitar alguna palabra, respiro profundamente, cerró los ojos y…

d) Cuando se desea indicar una pausa más larga que la coma.

* En mi pecho se prende una llama… en mi mente se anida el rencor.
* Hay hombres que construyen… pero de ésos, pocos.

COMILLAS (“)

1.- Para resaltar una palabra en una construcción

* Admiro tu “gran” destreza para convencer.

2.- Cuando se pretende dar sentido irónico a lo que se dice.

* Demuestra una “gran responsabilidad” con esas bajas calificaciones.

3.- Al incertar citas textuales.

* El gobernador pronunció éstas palabras: “Estoy convencido de la bondad de este programa”.

GUIÓN MENOR/MAYOR (_/-)

1.- El guión menor se utiliza para dividir las palabras al final del renglón.
* camio- ac- inspira- ala-
neta ción do crán

Es indebido fracturar las sílabas, pero en el caso de las palabras compuestas se acepta la separación por sílabas o por sus componentes.

* de- des- super- su- in-
samparo amparo hombre perhombre hábil

inha-
bil

2.- El guión mayor o raya se utiliza para marcar lo que dicen los personajes cuando se escribe un diálogo en estilo directo.

* – ¿Por qué no habías venido?, Preguntó José.
– No sé, – contesto Carmen, – tal vez ya no estoy segura de querer…

3.- También se utilíza para separaciones intercaladas en una expresión.

* Los campesinos – razones tenían, suficientes – estaban a punto de levantarse en armas.
* Juan Calatayud – chico de mirada triste – tenía un corazón muy noble.

BITACORA DE C.O.L.

1.-¿Qué pasó?

Vi cuan importantes son los complementos de la ortografía a sí como también las funciones de los elementos que se emplean en un escrito (signos, tipos de palabras las reglas principales de la acentuación y demás.)

2.- ¿Qué sentí?

Al principio fué como si todo ese conocimiento esparcido en mi cabeza cobrace un aliento de frescura pues tenia vagas ideas sobre toda esta información. Para ser sincero fué una retroalimentación, ¡ ésa es la palabra..!

3.- ¿Qué aprendí?

Varios puntos de suma importancia, que sin lugar a dudas haran que mi actual uso de mi lenguaje escrito haga un giro de 180o

4.-¿Cómo puedo aplicarlo en mi vida?

Pues de una manera objetiva o sea como una crítica constructiva. Las mismas reglas son claras del como usar nuestro idioma escrito y por ende nos demuestra cuales son nuestros herrores y corregirlos y que mejor que empezar actuando.

HERNÁNDEZ ALMORA ULISES

I.C.E.S.V.

1er. Bimestre Preparatoria.

23 10 2008
luisalberto104

Claudia:
Los temas se refieren a lo que deben estudiar para el examen. No los tienen que investigar para elaborar un trabajo escolar, pero sí para estudiar y prepararse para el examen siguiente.

23 10 2008
ULISES

BITACORA DE C. O. L.
1.- Qué pasó?
Tocamos un punto crucial encuanto a la gramática, el como formular o hacer una oración y los elementos que esta contiene para saber el porque de las diferentes oraciones y su estructura.

2.- Qué sentí?
Para ser honesto, en mi punto de vista personal es realmente un rollo poder hacer de esta información un resumen y me queda claro que por más que quiera hacer a un lado algunos puntos o reglas como suelen llamarse, todo es de suma importancia y siento mucho por ahora no decir que ya me cultivé al 100% .

3.- Qué aprendí ?
La estructura de las oraciones, funciones del verbo, los tipos de enunciados, en fin todo lo relacionado a la buena expreción escrita. y me queda clero que todavía me falta mucho como para declararme por lo menos con un 50% de conocimiento en el ámbito del buen saber.

4.- Cómo puedo aplicarlo en mi vida ?

Realmente lo estoy haciendo, pues trato de utilizar lo que he aprendido al momento de estar haciendo mis actividades, claro..! no también como quisiera, pero ahora todo lo que suena mucho quiero ponerle un punto o algo y sé que es sólo cuestión de tiempo y ganas de no seguir haciendo lo mismo ahora que sé un poco más.

24 10 2008
MARTIN FRANCISCO LIMA

DEFINICIÓN DE ORACIÓN GRAMATICAL
La oración es la unidad mínima de comunicación, de sentido completo, que presenta como forma más perfecta e independiente la unidad de sujeto más predicado
TIPOS DE ENUNCIADOS POR SU INTENCIÓN Y SU ESTRUCTURA
Por su intención: Los enunciados adoptan varias modalidades según la intención del hablante.
Exclamativo: en estos enunciados se usan signos de admiración ( ¡ ! ) al principio y al final y el hablante expresa un estado de animo emotivo. Ejemplos:
• Alegría: ¡ Qué gusto de saludarte !
• Tristeza: ¡ Pobre hombre ! ¡ Cuánto sufrió !
• Enojo: ¡ No hay justicia en este mundo !
• Sorpresa. ¡ Qué milagro ! ¡ No te había visto !
• Horror: ¡ no puedo presenciar esa tortura !
• Miedo. ¡ los ruidos de la noche la hacían más tenebrosa !
Interrogativo: Cuando nos sirve para indagar preguntar o cuestionar. Ejemplo: iQue hora es?. iDonde vives tu?.
Dubitativo: Cuando se expresa duda. Ejemplo: Quizá venga. Tal vez si lo mande.
Desiderativo: Expresan deseo. Ejemplos: Ojala si llegue. Deseo verte ya.
Declarativo: Afirma o niega algo. Ejemplos: La noche es fría. No tengo carro.
Imperativo: expresan mandato. Ejemplo: guarda esos libros.
De ruego o súplica: Ejemplo: Señor, apiádate de mí.
Enunciado Mixto: Cuando en un enunciado se mezclan dos intenciones.
Ejemplos: Exclamativo-lmperativo:
jGocernos este mar!.
Exclamativo-lnterrogativo:
¿Dia tan bello, no?.

Por su estructura: pueden ser: Unimembre Y Bimembre.
Enunciado unimembre: Es la estructura que consta de un solo miembro, va desde una palabra hasta una estructura mayor.
Ejemplo: ¡Rápido! Que película tan triste.
La estructura unimembre puede estar formando parte de un enunciado, o combinarse con otro enunciado sea unimembre o bimembre.
Ejemplo:”Agua nada mas. agua al tiro…alado…ingrávida… limpia… ¡limpísima! Limplsima… ¡Oh, poetas angélicos! iSin una partícula de sal”.
Enunciado bimembre: Es la estructura que consta de dos miembros fácilmente reconocibles, los cuales no pueden ser eliminados sin alterar su naturaleza. Los dos miembros que forman el enunciado Bimembre son Sujeto y Predicado.
* El sujeto: Es el primer miembro del enunciado y lo forman los seres, los fenómenos y las cosas, es decir, aquel o aquello de quien se habla.
* El predicado: Es el segundo miembro del enunciado y lo forma el algo, lo que se dice del sujeto.
CARACTERÍSTICAS GRAMATICALES
Sintaxis: Parte de la gramática que se ocupa de las reglas mediante las cuales se combinan las unidades lingüísticas para formar la oración.
Prosodia: parte de la gramática que abarca el estudio de las leyes de la estructura métrica ( versificación ) y las cuestiones relacionadas con el ritmo de la poesía, pero también todos los procedimientos que afectan a la articulación metódica del texto literario.
Ortografía: palabra derivada del griego órthos, correcto, y graphé, escritura. Designa la parte de la gramática que fija el uso correcto de las letras y de los signos gráficos en la escritura de una lengua cualquiera en un tiempo concreto.

1.- DEFINICION DE ORTOGRAFIA Y SU IMPORTANCIA
Ortografía: Es la parte de la gramática que enseña a escribir correctamente las palabras y a emplear con acierto los signos auxiliares de la escritura (acentos, mayúsculas y puntuación).
Proviene de los vocablos griegos:
Orthos que significa Correcto.
Grapho que significa Escribir.
Importancia: representar no sólo las realizaciones fonéticas de una lengua, sino también su sistema fonológico; tampoco debe olvidar su uso morfológico de diferenciación ni su función visual, básica para la lectura. De hecho, la ortografía suele tener un carácter tradicional y mantiene un conjunto de arcaísmos, y en muchos casos vestigios de antiguos elementos que fueron diferenciales, pero que han perdido este carácter.
La ortografía no es un mero artificio que pueda cambiarse con facilidad. Un cambio ortográfico representa un cambio importante en una lengua. La ortografía es el elemento que mantiene con mayor firmeza la unidad de una lengua hablada por muchas personas originarias de países muy alejados. Esto ocurre, por ejemplo, con el español de España y el español de América. Por eso, si la ortografía cambiara para ajustarse solo a criterios fonéticos, el español podría fragmentarse en tantas lenguas como regiones del mundo donde se habla, en las que existen algunos hábitos articulatorios diferentes; y si se representara en la escritura, con el paso del tiempo aparecerían graves problemas de comprensión que conducirían a la incomunicación. La ortografía no es solo un hecho estrictamente gramatical, sino que también obedece a motivos claramente extralingüísticos.
2.- USO CORRECTO DE LAS GRAFÍAS.
Generalmente, los problemas ortográficos se presentan por una lectura defectuosa y por la dificultad que encierra la aplicación de las reglas ortográficas que a continuación se mencionan.
Se utiliza B:
• En las silabas: bra, bre, bri, bro, bru. y bla, ble, bli, bio, blu.
• En las copretéritos (aba y aban) de los verbos que en infinitivo terminan en or y el del verbo ir.
• En las palabras que comienzan con: ab, ob, abs, obs y sub.
• En las palabras que acaben en: bundo, bunda y bilidad.
• En los verbos terminados en: bir y buir.
• En las palabras que comienzan con: bu, bur, bus, bibl, abu y abo. Exceptuando avocar.

Se utiliza V:
• En las palabras que empiezan con: eva, eve, evi y evo.
• En las palabras compuestas con: vice y villa. Se exceptúan billar y bíceps.
• En las palabras que terminen en: tivo, tiva y tivamente.
• Después de: b, d y n.
• En las palabras cuya primera silaba es: ad.
• En las voces terminadas en: viro. vira, ívoro, ívora, excepto víbora.
• El pretérito de los verbos irregulares que en infinitivo no lleven ni b ni v.
Se utiliza C:
• En las palabras terminadas en: encía, ancia, icia, icie y icio. Se exceptúan ansia y alisios.
• En los verbos terminados en: cer, cir y ciar. Se exceptúan asir, ser, coser y toser.
• En el plural de las palabras terminadas en: z.
• Al final de las silabas que tengan el sonido c.
Se utiliza S:
• En los adjetivos terminados en: oso u osa. En las palabras terminadas en: ulsión, ísimi y sivo.
• Se exceptúan nocivo y lascivo.
• En los gentilicios. Se exceptúa vascuence.
• En los sustantivos y adjetivos terminados en: enso y ensa.
Se utiliza Z:
• En los adjetivos terminados en: az y oz.
• En los adjetivos terminados en. az
• En sustantivos abstractos terminados en: ez y eza.
• En apellidos derivados de nombres propios.
• En los verbos terminados en: izar y zar.
• En las terminaciones verbales: azco, azca, ezco, ezca, ozco, ozca, uzco y uzca.
Se utiliza X:
• Antes de las sílabas: pla, plo, pli, pro, pre y pri.
• En las palabras que inician con el prefijo ex.
• Antes de las consonantes: c, p y t.
• En las palabras que inician con el prefijo latino extra (que significa fuera de). Se exceptúan: estragado, estrafalario, estragar, estrangular, estratagema, estraza, estratosfera, estrabismo y estrato.

Se utiliza G:
• En los verbos, terminados en: ger, gir e igerar.
• Se exceptúan tejer y crujir.
• En las palabras que terminen en: gen, genio, gesimal, ginoso, gismo, gia, gio. gión e igen. Exceptuando espejismo, lejía y salvajismo.
• En las sílabas ges y gen. Se exceptúan majestad y jengibre.
• En las palabras iniciadas en: lege y legis.
• En el sonido ge seguido de n.
• En las palabras terminadas en: gélico, gélica, giénlco, gésimo, gesimal, ígena, ígera, ígero y gía. Se exceptúan ejía, bujía, herejía y apoplejía.
Se utiliza Y:
• En las inflexiones de los verbos que en el infinitivo no llevan ni y ni ll.
• Al final de palabra, después de una vocal. Se exceptúan: fui, reí y benjuí.
• En las sílabas yec y en las palabras que empiezan con yer.
• Después de los prefijos: ad, dis y sub.
Se utiliza H:
• En todos los tiempos de los verbos: haber, hacer, hablar, hallar y hablar.
• En las palabras iniciadas con los prefijos griegos: hemi, hexa, hepta, hecta y hecto.
Se utiliza J:
• En las voces que lleven sonido como: ja, jo y ju
• En las palabras derivadas de otras que terminan en: ja o jo.
• En las palabras que terminen en jear.
• En las palabras terminadas en aje y eje. Se exceptúan protege y ambage.
• En las palabras que comienzan con aje y eje. Se exceptúan agencia, agenda y agente.
Se utiliza R:
• Al principio de la palabra
• Cuando la segunda palabra va unida a la anterior por un guión.
• Después de las consonantes: l, n y s.
• RR cuando va entre vocales.
• RR en las palabras compuestas en que el primer elemento termina en vocal y el segundo comienza con r.

Se utiliza LL:
En los sustantivos terminados en: alla, ella, allo, ello e illo.
• En todos los verbos terminados en: //ir y sus derivados.
• En las palabras que comienzan con: fa, fo y fu.
• En los diminutivos que terminen en: illo e illa.
Se utiliza N:
Antes de v
Se utilizan Mayúsculas:
• En letra inicial de la primera palabra con la que se inicia un escrito.
• Después de punto.
• En los nombres propios.
• En los sustantivos y adjetivos de nombres propios e instituciones.
3.- DEFINICIÓN DE HOMOFENA. HOMOGRÁFOS Y PARÓNIMOS
– Las palabras homófonas son aquellas que se pronuncian igual pero su ortografía y significado son diferentes.
– las palabras homógrafas son aquellas que se escriben de igual manera pero presentan significado diferente.
– las palabras parónimas son aquellas que se escriben y se pronuncian de forma parecida, pero cuyos significados son diferentes.

4.- USO CORRECTO DE MAYUSCULAS ( REGLAS IMPORTANTES )
Se escribe con mayúscula:
* La primera palabra de un escrito y después de punto seguido o aparte.
Ejemplo.: el camión circulaba despacio. Los coches lo adelantaban por la izquierda. En el horizonte se divisaban las montañas nevadas.
* Después de dos puntos, cuando se citan palabras textuales.
Ejemplo: dice el refrán: “ días de mucho, vísperas de poco ”.
*A continuación del saludo de las cartas.
Ejemplo: mi querido amigo: recibí tu felicitación…
* La primera palabra que sigue al signo de cierre de interrogación ( ? ) o exclamación ( ! ); a no ser que lleve coma.
Ejemplo: ¿ Cómo ? Habla más alto. ¡ Qué alegría! Vente pronto.
* Los nombres, apellidos, sobrenombres y apodos de personas.
Ejemplo: Juan, fernando 111 el Santo, Guzmán el Bueno.
* Los nombres propios de animales y cosas.
Ejemplo: Rocinante, España, Amazonas, Everest.
* Los artículos y adjetivos que forman parte del nombre propio.
Ejemplo: el Escorial, Buenos Aires, El Salvador.
* Los títulos, cargos, jerarquías y dignidades importantes si se refieren a una persona determinada y si no van acompañados del nombre de la persona a quien se refieren.
Ejemplo: Sumo Pontífice, Duque, Presidente, el rey JUAN carlos I.
* Los tratamientos de cortesía, especialmente si van en abreviatura, con la excepción de usted si va escrita la palabra entera.
Ejemplo: D., Sr., Dña., Sra., Vuestra Excelencia, Alteza Real.
* Los nombres de una Institución, sociedad, corporación o establecimiento.
Ejemplo: Museo de Bellas Artes, Diputación Provincial, Tribunal Supremo, Caja de Ahorros, Teatro Municipal, Casa de la Cultura..
* Los títulos de obras, de películas, de obras de arte, de leyes, de cabeceras de periódicos, nombres de congresos y certámenes. Se escribirán con mayúsculas todos los nombres y adjetivos del título; excepto si es muy largo que podrá llevarla sólo la primera palabra.
Ejemplo: El Quijote, Tratado de Judo, Ortografía Práctica, El Guernica, Festival de Eurovisión, Ley Electoral, El País, Los diez mandamientos, La guerra de las galaxias.
* ¡ Atención ! los nombres de días de la semana, meses y estaciones del año se escriben con minúscula.
Ejemplo: lunes, martes, agosto, verano.

5.- ACENTUACIÓN ( Definición de sílaba tónica, tipos de acentos, reglas para el uso de acento gráfico )
Acentuación: Es la mayor fuerza, intensidad y duración en la pronunciación de una silaba sobre las demás que integran una palabra.
Sílaba Tónica: Es aquella que se pronuncia con mayor inten¬sidad de voz.
Tipos de acento:
Prosódico: No se escribe, solo se pronuncia. Ejemplo: casa.
Diacrítico: . Tilde que se usa para distinguir palabras monosílabas que se escriben con doble función gramatical, igualmente llamadas homógrafas. Ejemplo: Los alumnos del C.B.T.i.s. No. 198 vienen de excursión y me pidieron que les de la bienvenida.
Ortográfico: Rayita o “ tilde” (´) que se coloca sobre la sílaba que se pronuncia con mayor intensidad. Se coloca sobre la vocal. Ejemplo: Acámbaro.
Enfático: Se utiliza para darle fuerza a los enunciados interrogativos y admirativos. Ejemplo: ¿Quién quiere entrar? ¡Qué bonita casa!
Diacrítico: Tilde que se usa para distinguir palabras monosílabas que se escriben con doble función gramatical, igualmente llamadas homógrafas. Ejemplo: Los alumnos del C.B.T.i.s. No. 198 vienen de excursión y me pidieron que les de la bienvenida.
Reglas para el uso del acento gráfico:
Para poner correctamente los acentos gráficos , lo primero que debemos hacer es fijarnos en la última letra de la palabra y aplicar las siguientes reglas:
• Si la palabra termina en vocal o en vocal + n o s lo normal es que sea llana y no lleva acento. Pero si no es normal, si no es llana, hay que ponerle acento siempre.
• Si la palabra no termina en vocal ni en n ni en s, lo normal es que sea aguda y no lleve acento, pero si no es normal, si no es aguda, hay que ponerle acento siempre
6.- SIGNOS DE PUNTUACIÓN:
El punto [.]
La coma [,]
El punto y coma [;]
Dos puntos [:]
Coma [,]: La coma indica en la lectura una pequeña pausa y sirve para facilitar la respiración y pa¬ra dar sentido a la lectura.
Sus usos principales se indican a continuación:
Se pone coma en toda serie de nombres, de adjetivos y de verbos, excepto en el ultimo enlazado con las conjunciones: e, y, o y ni.
Ejemplos:
• La tarde era gris, fría, lluviosa y triste.
• Había en el mercado plátanos, manzanas, duraznos, ciruelas y muchas otras clases de frutas.
• Al apuntar el alba cantan las aves, el campo se alegra, y el ambiente cobra movimiento y frescura.
• Pedro es muy buen estudiante, ayuda a su padre en su taller, hace deporte y encuentra tiempo para todo.
Se utiliza también la coma para separar oraciones que van seguidas y son breves.
Ejemplos:
• Bien quisiera padre mío, darte el gusto, de verme triunfar.
• Me acorde mucho de ti, madre mía, el día de tu cumpleaños.
Se pone coma antes y después de un vocativo, o sea la palabra empleada para llamar o dirigirse a alguien.
Ejemplos:
• Mi hermanita Luisa, que es la mas pequeña, es objeto de los cuidados de todos nosotros.
• Un vivo ejemplo de actividad y honradez tuvimos en nuestro padre, que fue siempre tan apreciado por todos.
Se usa coma antes y después de oraciones explicativas. Nótese que estas van intercaladas y pueden suprimirse sin perjuicio del sentido fundamental de la oración principal.
Ejemplos:
• Roma, la Ciudad Eterna, atrae los ojos de todo el mundo por su grandeza histórica y artística.
• Cuauhtémoc, el joven abuelo, fue el héroe de la resistencia mexicana.
Se utiliza también la coma para suplir la omisión de un verbo fácil de ser sobreentendido.
Ejemplos:
• El hombre bueno vive tranquilo, el malo no.
• Tienes que hacerlo, aunque no quieras.
Se pone coma delante de las conjunciones adversativas, especialmente en cláusulas breves.
Ejemplos:
• Juan, Andrés y Rosa, o sea, los hermanos de Maria, acudieron prestos a ayudarla.
• Es preferible, no obstante, que vigile la puerta.
Se pone coma al final de oraciones formadas por participio o gerundio.
Ejemplos:
• Contando con su aprobación, he ordenado que iniciaran los trabajos.
• Cumplida la tarea del día, disfrutamos gratamente unas horas de la paz del hogar.

El Punto y Coma [;]: Indica una pausa menor que el punto, pero mayor que la coma.
Se pone punto y coma para separar oraciones consecutivas algo largas, siempre que, por referirse al mismo asunto todas ellas, forman parte de un mismo periodo.
Ejemplos:
• En aquella reunión era imposible entenderse: unos hablaban ingles; otros francés; aquellos, alemán, los demás allá, ruso; ninguno, además, quería hablar otra lengua.
• Los vanidosos viven fascinados por la sirena que los arrulla sin cesar; pierden todo criterio para juzgar sus propios actos y los ajenos; la intriga, los aprisiona; la adulación de los serviles los arrastra a cometer ignominias.
• Había trabajado durante toda la mañana, se sentía fatigado; y no era para menos, por lo largo e intense de su esfuerzo; persistió, sin embargo, en su tarea, hasta verla finalizada.
Se pone Punto y Coma para separar oraciones consecutivas, pertenecientes a una misma cláusula sobretodo si esta contiene elementos separados por comas.
Ejemplos:
• Así es, dijo Don Quijote; pero yo se que el no tiene culpa de lo sucedido.
• El corazón no habla; mas adivina, aunque calla.
En toda cláusula de alguna extensión, se pondrá Punto y Coma antes de las conjugaciones adversativas (pero, mas, aunque, etc.); pero si la cláusula es corta, bastará una simple coma.
Ejemplo:
• Recibieron el encargo de entregarla junto con una carta en la casa de Rodolfo Martínez pero; no pudieron explicar con precisión quien era la persona que les habla pedido el favor.

Comillas [“]: Comas altas en que se encierran los títulos.
• Se pone comillas para enmarcar títulos de obras literarias o artísticas, así como apodos o sobrenombres de las personas.
Ejemplos:
• A Homero se le atribuyen “La Iliada “ y “La Odisea”.
• Pancho Villa, “El Centauro del Norte “ es una del as figures mas legendarias de la Revolución Mexicana.
Dos puntos [:]: Indican una pausa larga. Van seguidos siempre de una aclaración, lo que los diferencia del punto.
Se ponen dos puntos después de las expresiones de cortesía y saludo con que comienzan cartas, documentos, discursos, etc…
Ejemplos:
• Señoras y señores:
• Sean mis primeras palabras en esta ocasión:
• Estimado señor:
• El que suscribe:
Se ponen dos puntos antes de una enumeración y después de las palabras: Verbigracia, a saber, los siguientes, por ejemplo, son, como, como sigue y otras semejantes.
Ejemplos:
• Los verbos de la primera conjugación terminan en ar; por ejemplo: amar, cantor, andar, etc.
• No olvidemos nunca la supremacía del espíritu: ni las riquezas, ni la salud, ni el poderío, valen tanto como el dominio de si mismo.

Se ponen dos puntos antes de una oración que sea una conclusión o que se utilice como aclaración.
Ejemplo:
• Los ojos de todos están cerrados: todo duerme en la naturaleza.

Puntos suspensivos [...]: Denotan que se calla lo que se iba a decir.
Cuando conviene dejar incomplete la oración y el sentido en suspense.
Ejemplo:
• Era una situación tan molesta que…
Para expresar incertidumbre, duda o temor.
Ejemplo
• No negare sus buenas cualidades, pero…
Cuando se desee sorprender con una salida inesperada.
Ejemplo
• “¿Que ha pasado desde la ultima vez que hemos visto a nuestro muchachito castellano? Pues ha pasado… el tiempo”. (Azorín)
Cuando se quiera interrumpir un periodo, por no ser necesaria su continuación.
Ejemplo:
• El viento del bosque llevo su oración, que era: “ Padre nuestro, que estas en los cielos…”.

El Guión [-]: Es un guión mas corto que la raya y sirve para dar mayor claridad y presentaci6n a un escrito.
• Se utiliza el guión para indicar que una palabra termina en la línea siguiente por no caber en el renglón.
• El guión se utiliza en los compuestos de dos o más palabras, sobre todo si están formados por elementos en oposición o contraste.guerra “ franco-prusiana”, o por un adjetivo masculino y otro femenino:
• lección “teórico-practica”.

MARTIN FRANCISCO LIMA PREPARATORIA ABIERTA SABADOS ESCUELA ICEVS

24 10 2008
Osiris Esquivel Zamora

Instituto de ciencias y estudios superiores de Veracruz

Trabajo:
Ortografía

Alumno:
Osiris Esquivel Zamora

1er. Bimestre Preparatoria

O R T O G R A F Í A

Ortografía es la parte de la gramática normativa que fija las reglas para el uso de las letras y signos de puntuación en la escritura. La ortografía se basa en la aceptación de una serie de convenciones por parte de una comunidad lingüística con el objeto de mantener la unidad de la lengua escrita. En los países que poseen Academia de la lengua (como es el caso de todos los hispanohablantes), esta es la institución encargada de regular dichas convenciones.
La ortografía es una convención, dado que no siempre hay una correspondencia unívoca entre sonido y grafía. Los criterios para establecer dichas convenciones varían de unas lenguas a otras. En unas ha predominado el criterio fonémico para establecer las normas (es el caso del español). En otras lenguas, en cambio, prevalece el criterio etimológico, como en el caso del inglés y el francés, lo que conlleva una mayor divergencia entre escritura y pronunciación.
La ortografía es un aspecto clave en la enseñanza y la estandarización de una lengua, especialmente cuando experimenta una gran dispersión dialectal o cuando apenas posee tradición escrita

OBJETO E IMPORTANCIA DE LA ORTOGRAFÍA
La ortografía podría definirse corno un convenio entre los hablantes de una lengua para escribir las palabras que la constituyen de acuerdo con una clave determinada.
La ortografía no se dedica exclusivamente a determinar el empleo correcto de las palabras y letras, sino a la vez e! empleo de acentos, mayúsculas, minúsculas y distinguir cuando y donde utilizar las diferentes reglas fundamentales que se tratarán en este manual, por lo tanto es importantes que el alumno tenga la buena costumbre de consultarlas cuando redacte algún escrito, o en este caso sus informes bimestrales del Servicio Social.
El propósito es combinar letras, palabras, frases, oraciones y párrafos de tal forma que todo lo escrito quede correlacionado y sea comprendido con facilidad por cualquier persona que lo lea.
De la misma forma que la redacción, ambos son habilidades básicas que permiten desarrollar en la mente una competencia en el manejo de la lengua escrita.
Lo anterior quiere decir que e! redactar consiste en escribir un hecho, una idea, un juicio. Los alumnos desarrollan la habilidad de expresar mejor y más ordenadamente, de esta forma ejercitan su ortografía y escritura.

USO DE LAS MAYÚSCULAS

Se define como letra mayúscula a aquella que se escribe con mayor tamaño y por regla general con forma distinta de la minúscula.

CONSIDERACIONES GENERALES
Siempre que se escriba con mayúscula, habrá que tener en cuenta las consideraciones siguientes:
El empleo de la mayúscula no exime de poner tilde cuando así lo exijan las reglas de acentuación. Ejemplos: Álvaro, SÁNCHEZ. Muchas personas siguen creyendo erróneamente que las mayúsculas no van acentuadas.
En las palabras que empiezan con un dígrafo, como es el caso de ll, ch o gu y que ante e, i, solo se escribirá con mayúscula la letra inicial. Ejemplos: Chillida, Chillán, Llerena, Llorente, Guerrero, Guillermo, Quevedo, Quilmes.
La i y la j mayúsculas se escribirán sin punto. Ejemplos: Inés, JAVIER, juvenal.

MAYÚSCULAS INICIALES
El uso de la mayúscula inicial se rige por la posición que ocupa la palabra (y, en consecuencia, por la puntuación exigida en cada caso), por su condición o categoría de nombre propio y por otras circunstancias.
EN FUNCIÓN DE LA PUNTUACIÓN
Se escribirán con letra inicial mayúscula:
a) La primera palabra de un escrito y la que vaya después de punto. Por ejemplo:
Hoy no iré. Mañana puede que sí.
b) La palabra que sigue a los puntos suspensivos, cuando estos cierran un enunciado. Por ejemplo: No sé si… Sí, iré.
e) La que sigue a un signo de cierre de interrogación (?) o de exclamación (!), si no se interpone coma, punto y coma o dos puntos. Por ejemplo: ¿Dónde? En la estantería.
d) La que va después de dos puntos, siempre que siga a la fórmula de encabezamiento de una carta o documento jurídico-administrativo (Muy señor mío: Le agradeceré…), o reproduzca palabras textuales (Pedro dijo: «No volveré hasta las nueve»).

CLASES DE ACENTOS:

ACENTO ORTOGRÁFICO
Es el acento que se escribe en la sílaba tónica mediante el uso de la tilde
Acento ortográfico es el que se dibuja sobre la vocal de la sílaba tónica mediante una ra
Yita oblicua que se llama tilde.
Ejemplo: jar-dín. Jardín tiene acento ortográfico porque la sílaba tónica “dín” lleva el acento pintado o tilde.
Tilde o acento ortográfico
Es una rayita oblicua que baja de derecha a izquierda de quien escribe, y que se pone en los casos adecuados.

ACENTO DIACRÍTICO:
Mayor tono e intensidad con que se pronuncia la vocal de la sílaba tónica en algunas palabras. Distingue la función gramatical que desempeña alguna palabra sin tomar en cuenta algunas reglas.

ACENTO FONÉTICO:
Conjunto de particularidades fonéticas, rítmicas y melódicas que caracteriza el habla de una región, diferenciándola de las demás.

ACENTO MÉTRICO O RÍTMICO
Uno de los elementos constitutivos del verso.

ACENTO ENFÁTICO:
Da fuerza a vocablos con sentido interrogativo o exclamativo.

ACENTO PROSÓDICO:
Acento prosódico es la mayor elevación de voz con que se pronuncia una sílaba determinada de una palabra. Es el acento que sólo se distingue por el fuerte sonido de la sílaba tónica.
Ejemplo: mar-ti-llo. Martillo tiene acento prosódico porque la sílaba tónica “ti” no lleva el acento pintado.

EL ACENTO ORTOGRÁFICO ENFÁTICO.
Se utilizan en los adjetivos, pronombres relativos y los adverbios que adquieren en ciertas construcciones un valor expresivo destacable que se marca con el acento diacrítico, en las oraciones interrogativas y exclamativas:
Llevan acento:
¿Qué?, ¡qué! Cuando son pronombre o adjetivo interrogativo o exclamativo. No lo llevan cuando actúan como conjunciones que enlazan algo que se omite
¿Qué intentas? ¡Qué lindo! ¿Que él está enfermo? ¡Que hable!
Cuan y Cuán – Lleva acento cuando tiene un sentido ponderativo con interrogación o exclamación; no lleva acento cuando es adverbio de cantidad, con sentido indeterminado:
¡Cuán contentos estaban! (nos alegro saber cuán contentos estaban).
¿Cuán lejos llegarán? (pensamos cuán lejos llegarán). Cuan dura sea su actitud, tendremos que convencerlo.
Cuál, cuáles- Se acentúa cuando es pronombre, o adjetivo interrogativo o exclamativo:
¿A cuáles cuadros te refieres?
¡Cuál infeliz se sentiría, al verse abandonado!
Quién, quiénes – Llevan acento cuando son pronombres indefinidos interrogativos:
¿Quién informó de los resultados?
¿En quiénes has pensado?
Cuánto, cuántos – Se acentúan cuando son interrogativos y exclamativos de cantidad:
¿Cuánto debes?
¿Cuántas personas te acompañarán?
Por qué y porqué – Se acentúa cuando se usa en interrogación, la otra cuando se usa como sustantivo:
¿Por qué lo hiciste?
Me preocupa el porqué del asunto tratado ayer.

DIFICULTADES ORTOGRAFICAS
LA LETRA B

REGLA 1
Se escribe con b inicial todas las palabras que empiecen con.
bu,bur,bus,bene,y bien.
Ejemplo.
Bueno, burbuja, benefactor bienestar
NOTA: como toda regla, tiene sus excepciones. Los vocablos vulgo, Vulcano, vulnerar
Y todas las palabras que proceden de Ellos, así como las palabras venencia, y Venezuela, viento.
REGLA 2
Se escribe B antes de consonantes.
Ejemplos: amable, pueblo, obrero, sombrero, sublime, probable.
REGLA 3
Las terminaciones ble y bilidad se escribe con b ejemplos
Estabilidad, imaginabilidad , sensibilidad ,adaptable, estable, culpable.
Regla 4
Los adjetivos terminados en bundo y dunda se escriben con b.
Ejemplo. Vagabundo y vagabunda, moribundo y moribunda.
Regla 5
Se escribe con b las palabras que comienzan con las partículas bi, bis, biz, que significa dos veces .Ejemplo.
Bimotor. dos motores,
biznieto o bisnieto, dos veces nieto.
Regla 6
Todas palabras, escritas con b que empiezan con bibli, termino que procede del griego y significa libro. Ejemplo. Biblioteca, Biblia, bibliografía.
Regla 7
Las palabras que principian con bien o ben con sentido de bondad. se escribe con b Ejemplo.
Bienvenido,
Bondadoso.
Regla 8
Después de cu, ha, he,hi,ho,y hu, se escribe b.
Ejemplo: hubo, habana, hijo,cubano,cubierto.

Regla 9
Se escribe con b las terminaciones del copretérito de todos los verbos terminados en ar:
aba,abais abamos,aban,abais,ábamos
Aba, también de los verbos ir en copretérito. Ejemplo: yo cantaba, ellos cantaban, nosotros cantábamos.
Regla 10
Se escribe con b, las formas verbales derivadas d infinitivos terminados en: aber, ber
Ejemplos: haber, caber, beber, escribir, recibir.
Se exceptúan de esta regla:
En aber: precaver(dei latín precaveré)
En ver: llover(del verbo latín pluviare) Mover(del latín movere)
En bir: hervir(del latín fervere).
Vivir( del latín vivire)

LA LETRA V

REGLAS
Regla 1
Se escribe y después de las consonantes:b,d,n.
Ejemplos: advertir, envidia, adversa, conveniente.
Regla 2
Después de ol,
Ejemplo:. evolución, evolucionar
Regla 3
La palabra que comienzan con eva, eve,evi,y evo.
Ejem: evocar,evacuar, envento.
Regla 4
Las palabras que comienzan con vice , villa.
Ejem.viceras,vicepresidente
Regla 5
Después de las silabas pre,pri,pro.
Ejem :preventivo, privilegio, provocativo.

Regla6
Los nombres y adjetivos terminados en aya, ave, evo, ivo, e iva.
Ejemplo. pavo, nieve leva llave, nueva esclavo.
Regla 7
Las terminaciones vira, viro, vora, voro que significa comer.
Regla 8
Los pretéritos de modo indicativo, Ios pretéritos del subjuntivo y los futuros del subjetivo de los verbos estar, andar, y tener. así mismo los presentes del indicativo y del subjetivo del verbo ir y la 2da. Persona del singular del imperativo del mismo verbo (ve eid)
Ejemplo: presente de indicativo yo soy
Presente de subjetivo singular : yo vaya.

LA LETRA C

REGLAS C

REGLA 1
Las palabras que terminen en ancia,encia,encio,uncia,y uncio se escribe con c Ejemplo: ganancia, advertencia, anuci o, silencio, Denucia.
Nota: se exceptúan de esta regla:ansia,hortensia

Regla 2
Las terminaciones de los diminutivos: cito, cico, cillo ecito, ecico y ecillo, así como sus correspondientes Ejemplo .jovencillo, pintorcillo, pobrecito.

Regla 3
Las palabras terminadas en :cia,cie y cio
Ejemplo :negocio,justicia,potencia.

Regla 4
Los verbos que terminan en C voces de las cual es se derivan y las que proceden
de ellas.

Regla 5
Los verbos terminados en cer ,cir se escriben con c, al igual que las silabas ce, ci de los derivados de dichos verbos.
Ejemplo. conducir, parecer, agradecer, cocer.

Regla 6
Las palabras que terminen en to,do,cto,ctor,y tor originan palabras terminadas en cion.
Ejem: compositor ,correcto, director, ejecutor.

REGLAS DE LA S

Regla 1
Los adjetivos terminados en oso, y osa, con sentido de abundancia ,se escribe con s
Ejem: ardoroso,caloroso
Regla 2
Los sustantivos terminados en sion , estan relaccionados con objetivos terminad/os en so, sor, sible o sivo.
Ejem: agresivo, comprensivo, posesivo.
Regla 3
Las palabras terminadas en erso, ersa, erse.
Ejemplo .moverse.
Regia 5
Las terminaciones ismo,ista,isimo,e isima de los adjetivos.
Ejemplo: amabilísimo.
Regla 6
Todos los gentilicios terminados en ense.
Sonorense, ateniense.

REGLA DE LA Z.

Regla 1
Los sustantivos y los adjetivos que terminan en az y oz .
Ejemplo. Audaz, eficaz, voz, paz.

Regia 2
La mayor parte de las palabras terminadas en anza,
Ejemplo. Venganza, adivinanza, esperanza

Regla 3
Los aumentativos que expresan idea de golpe ,si terminan en azoy aza.
Ejemplo: martillazo

RegIa 4
Los sustantivos abstractos y otras palabras terminadas en ez y eza. Excepto: cortes envés, interés.

Regla 5
Las palabras terminadas en izo, iza, izar
Ejem:rizo.

Regla 6
Las terminaciones suelo, zuela excepto condesuela y mocosuelo.

Regla 7
Regla has palabras agudas terminadas en zon excepto: artesón, camisón, blasón.

REGLAS DE LA LETRA G.

Regla 1.
Se escriben con g suave:
Antes de las consonantes 1, r. En palabras que llevan silabas gue, gui, intercalando la vocal u entre la g, y la e o la i. La u no suena. En algunas palabras suena la u de las silabas gue, gui, al poner sobre ella el signo (“) llamado diéresis. La g es suave.
Ejemplo: pingüino
Se escribe con g fuerte antes de las vocales e, i. El sonido fuerte de la g antes de las vocales a, o, u, se expresan con la consonante j.
Ejemplo: escojo, consigo, finjo.
Regla 2.
En la conjugación se debe conservar el sonido que tenga la g en el infinitivo; pero habrá ocasiones en que haya que cambiarse por, j o g, si el infinitivo lleva gu.
Ejemplo: diafragma, enigma, fragmento.
Regla 3.
Se escribe g siempre que esta en las palabras que la llevan, sea seguida por m o n.
Ejemplo: consignar, estigma.

Regla 4
Todas las palabras que comienzan o terminan con
GEO (que significa tierra) se escriben con g.
Ejemplo: geografía geometría.
Regla 5
Las palabras que tienen la silaba gen, generalmente se escriben con g.
Ejemplo: generalmente.
Regla 6.
Los vocablos que principian con gest , se escriben. con g.Ejemplo: gesto.
Regla 7.
Se escriben g después de las silabas al, an, ar.
Ejemplo: argumento, ángulo, angelino.
Regla 8.
Las voces que principian con legi o legis, se escriben con g.
Ejemplo: legislación legitimo privilegio.
Regla 9
Los verbos terminados en giar y las palabras relacionadas con ellos se escriben con g. Ejemplo: mialgia, gastralgia.

Regla 1O
Se escriben con g las palabras formadas con el sufijo griego algia, algos: dolor.
Ejemplo: converger, emerger.
Regla 11
Las terminaciones verbales ger, gir giar y gerar., se escriben con g.
Ejemplo: elegir, plagiar, aligerar y coger.
Se exceptúan desquijerar, brujir, tejer, crujir y sus compuestos (destejer, recrujir, etc.)

REGLA DE LA LETRA J

Regla 1.
Antes de las vocales a,o, u.
Regla 2.
Ante e,i cuando no hay g, en las voces de las que proceden.
Regla 3.
Los verbos terminados en jear y jar en todas las formas de su conjugación.
Regla 4.
Los sustantivos y adjetivos terminados en jero, jera, jería. Excepto: ligero
Regla 5.
Los verbos terminados en decir, ducir y traer, en el p de indicativo y en pretérito y futuro de subjuntivo, aun delante de e, i.
Regla 6.
Las palabras terminadas en aje. Excepto ambages.
Regla 7.
Las palabras que comienzan con eje.
Regla 8.
Las palabras que contienen ja, jo, ju. Ejemplo: caja, joven, judía.
REGLAS DE LETRA H
Regla 1.
Las palabras que comienzan con hidr, hidro, hip, e hiper, se escriben con h.
Ejemplo: hidratar, hidrocarburo, hipócrita hipérbaton.
Regla 2.
Las palabras que comienzan por horno, hetero, hexa, hepta, hecto, hem, e higr se escriben con h
Ejemplo: homosapiens.
Se exceptúan ectodermo, ectópago, ectoparásito, ectopia, ectoplasma, eteromanía y omoplato (u omóplato; ambas formas de escritura son correctas).
Regla 3.
Las palabras que comienzan por hum se escriben con h.
Ejemplo: humo, humor.
Regla 4.
Los vocablos que principian por hosp, herb, hist, host, horr y holg, se escriben con h.
Ejemplo: historia, holgado.
Se exceptúan las palabras ostra y Olga.

RegIa 5
Después de mo y za, se escriben h si esta va seguida por cualquier vocal.
Ejemplo: moharra, zaherir.
Se exceptúan moabita de Moab, moaré y moisés.
Regla 6.
Se escriben con h las palabras que por herm o hern,
Ejemplo: hermano, hernia,
Se exceptúan Ernesto, Ernestina, ermitaño
Regla 7.
Se escriben con h las palabras que empiezan con los diptongos, ie, ia, ui, ua o con los triptongos uai, e ioi.
Los verbos terminados en uir, cambian la i latina por y griega, siempre que aparece el sonido ye.
Ejemplo: incluye, huye, destruye.

REGLAS DE LA LETRA X

Regla 1
Las partículas ex y extra que se anteponen a nombres, adjetivos y otras palabras que significan “fuera”, se escriben con x.
Ejemplo: explicar, explotar explanar.
Regla 2
La partícula hexa, que significa seis, se escribe con x.
Ejemplo: hexasílabo, hexágono hexápodo.
Regla 3
Se escriben con x antes de las silabas pla, ple pli, plo, pre, pri, pro.
Ejemplo: explanada, expletivo, expropiar.
Regla 4
Los sustantivos terminados en xion que proceden de las palabras que acaban en jo y xo, se escriben con X
Ejemplo: trasfixión anexión. Se exceptúan esplenio, esplendor y esplín.

REGLAS DE PUNTUACIÓN

LA PUNTUACIÓN
La puntuación de los textos escritos, con la que se pretende reproducir la entonación de la lengua oral, constituye un capítulo importante dentro de la ortografía de cualquier idioma. De ella depende en gran parte la correcta expresión y comprensión de los mensajes escritos. La puntuación organiza el discurso y sus diferentes elementos y permite evitar la ambigüedad en textos que, sin su empleo, podrían tener interpretaciones diferentes.
ASPECTOS IMPORTANTES SOBRE EL PUNTO
El punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos se escriben siempre sin dejar un espacio de separación con respecto a la palabra o el signo que precede, y separados por un espacio de la palabra o el signo que sigue, a no ser que este sea de cierre.
Los signos dobles, como los de interrogación y exclamación, los paréntesis, los corchetes, las comillas y las rayas que encierran aclaraciones e incisos, todos ellos compuestos por un signo de apertura y uno de cierre, se escriben de la manera siguiente:
a) Los de apertura se separan por medio de un espacio de palabra o signo al que siguen, y se escriben sin espacio de separación con respecto a la palabra a la que anteceden (sin embargo, la raya que introduce la intervención de un personaje en un diálogo se escribe sin espacio de separación de la palabra que sigue.
Con excepción de la raya que introduce la intervención de un personaje en un diálogo se escribe también sin espacio de separación de la palabra que sigue.
b) Por el contrario, los signos de cierre se escriben sin espacio de separación con respecto a la palabra o signo al que siguen, separados por un espacio de la palabra a la que preceden y sin este espacio si lo que sigue es un signo de puntuación.
Ejemplos:
¿Se trató el asunto en la reunión?; ¿concretaron algo?
Ya conoces su refrán preferido: «Agua que no has de beber… ».
La boda se celebrará en la parroquia de la Asunción (plaza de la Prosperidad, número 3), a la una de la tarde.
Cuando decidimos trasladarnos a Guadalajara -una decisión meditada-, el negocio iba viento en popa.

USO DEL PUNTO

El punto (.) señala la pausa que se da al final de un enunciado. Después de punto -salvo en el caso del utilizado en las abreviaturas- siempre se escribe mayúscula.
Hay tres clases de punto: el punto y seguido, el punto y el punto final.
a) El punto y seguido separa enunciados que integran un párrafo. Después de un punto y seguido se continúa escribiendo en la misma línea. Si el punto está al fin de renglón, se empieza en el siguiente sin dejar margen. Por ejemplo:
Salieron a dar un breve paseo. La mañana era espléndida.
b) El punto y aparte separa dos párrafos distintos, que suelen desarrollar, dentro de la unidad del texto, contenidos diferentes. Después de punto y aparte se escribe en una línea distinta. La primera línea del nuevo párrafo debe tener un margen mayor que el resto de las líneas que lo componen, es decir, ha de quedar sangrada. Por ejemplo:
El mar estaba embravecido aquel día. Los barcos bailaban sobre el agua sorteando las olas con dificultad.
Miguel, sentado en el muelle, esperaba el regreso de su padre. Atisbaba el horizonte buscando ansioso su barco con la mirada.
c) El punto final es el que cierra un texto.

OTRO USO DEL PUNTO

El punto se utiliza también después de las abreviaturas. Ejemplos: Sra., Excmo., Cf.

[_COMBINACIÓN DEL PUNTO CON OTROS SIGNOS
A menudo es necesario combinar el punto con otros signos que también cierran períodos, como son los paréntesis o las comillas. En estos casos, se coloca el punto siempre detrás de las comillas, corchetes o paréntesis de cierre. Por ejemplo:
Sus palabras fueron estas: «No quiero volver a verte». Después cerró de golpe la puerta de su casa. (Creo que estaba muy enojada).

USO INCORRECTO DEL PUNTO
Los títulos y los subtítulos de libros, artículos, capítulos, obras de arte, etc., cuando aparecen aislados, no llevan punto final. Ejemplos:
El llano en llamas
La Venus del espejo

USO DE LA COMA

1.-La coma (,) indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado. Se emplea para separar los miembros de una enumeración, salvo los que vengan precedidos por alguna de las conjunciones y, e, o, u. Ejemplos:
Es un chico muy reservado, estudioso y de buena familia.
Acudió toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuñados, etc.
¿Quieres café, te o un refresco?
2.-Cuando los elementos de la enumeración constituyen el sujeto de la oración o un complemento verbal y van antepuestos al verbo, no se pone coma detrás del último. Ejemplos:
El perro, el gato y el ratón son animales mamíferos.
De gatos, de ratones y de perros no quiere ni oír hablar
3.-Se usa coma para separar miembros gramaticalmente equivalentes dentro de un mismo enunciado, a excepción de los casos en los que medie alguna de las conjunciones y, e, ni, o, u. Ejemplos:
Estaba preocupado por su familia, por su trabajo, por su salud.
Antes de irte, corre las cortinas, cierra las ventanas, apaga las luces y echa la llave.
4.-Se coloca una coma delante de la conjunción cuando la secuencia que encabeza expresa un contenido (consecutivo, de tiempo, etc.) distinto al elemento o elementos anteriores. Por ejemplo:
Pintaron las paredes de la habitación, cambiaron la disposición de los muebles, y quedaron encantados.
5.-También cuando esa conjunción está destinada a enlazar con toda la proposición anterior, y no con el último de sus miembros. Por ejemplo:
Pagó el traje, el bolso y los zapatos, y salió de la tienda.
6.-Siempre será recomendable su empleo, por último, cuando el periodo sea especialmente largo. Por ejemplo:
Los instrumentos de precisión comenzaron a perder su exactitud a causa de la tormenta, y resultaron inútiles al poco tiempo.
7.-En una relación cuyos elementos están separados por punto y coma, el último elemento, ante el que aparece la conjunción copulativa, va precedido de coma o punto y coma. Ejemplos:
En el armario colocó la vajilla; en el cajón, los cubiertos; en los estantes, los vasos, y los alimentos, en la despensa.
Con gran aplomo, le dijo a su familia que llegaría a las tres; a sus amigos, que lo esperasen a las cinco; y consiguió ser puntual en los dos casos.
8.-Se escribe una coma para aislar el vocativo del resto de la oración. Ejemplos:
Julio, ven acá.
He dicho que me escuchéis, muchachos.
9.-Cuando el vocativo va en medio del enunciado, se escribe entre dos comas. Por ejemplo:
Estoy alegre, Isabel, por el regalo.
10.-Los incisos que interrumpen una oración, ya sea para aclarar o ampliar lo dicho, ya sea para mencionar al autor u obra citados, se escriben entre comas. Son incisos casos como los siguientes:
a) Aposiciones explicativas. Por ejemplo:
En ese momento Adrián, el marido de mi hermana, dijo que nos ayudaría.
b) Las proposiciones adjetivas explicativas. Por ejemplo:
Los vientos del Sur, que en aquellas abrasadas regiones son muy frecuentes, incomodan a los viajeros.
e) Cualquier comentario, explicación o precisión a algo dicho. Ejemplos:
Toda mi familia, incluido mi hermano, estaba de acuerdo.
Ella es, entre mis amigas, la más querida.
Nos proporcionó, después de tantos disgustos, una gran alegría.
d) La mención de un autor u obra citados. Por ejemplo:
La verdad, escribe un político, se ha de sustentar con razones y autoridades.
11.-Cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado, anteponiendo elementos que suelen ir pospuestos, se tiende a colocar una coma después del bloque anticipado.
No es fácil establecer con exactitud los casos en que esta anteposición exige el uso de la coma. Pero frecuentemente puede aplicarse esta norma práctica:
a) Si el elemento antepuesto admite una paráfrasis con «en cuanto a», es preferible usar coma. Por ejemplo:
Dinero, ya no le queda. (Es posible decir En cuanto al dinero, ya no le queda).
b) Si, por el contrario, admite una paráfrasis con «es lo que» o «es el que», no se empleará coma. Por ejemplo:
Vergüenza debería darte. (Equivalente a Vergüenza es lo que debería darte).
12.-También suele anteponerse una coma a una conjunción o locución conjuntiva que une las proposiciones de una oración compuesta, en los casos siguientes:
a) En las proposiciones coordinadas adversativas introducidas por conjunciones cómo pero, mas, aunque, sino. Ejemplos:
Puedes llevarte mi cámara de fotos, pero ten mucho cuidado.
Cogieron muchas cerezas, aunque todas picadas por los pájaros.
b) Delante de las proposiciones consecutivas introducidas por
conque, así que, de manera que… Ejemplos:
Prometiste acompañarle, conque ya puedes ir poniéndote el abrigo.
El sol me está dando en la cara, así que tendré que cambiarme de asiento.
e) Delante de proposiciones causases lógicas y explicativas. Ejemplos:
Es noble, porque tiene un palacio.
Están en casa, pues tienen la luz encendida.
13.-Los enlaces como esto es, es decir, o sea, en fin, por último, por consiguiente, sin embargo, no obstante, además, en tal caso, por lo tanto, en cambio, en primer lugar, y también, a veces, determinados adverbios o locuciones que desempeñan la función de modificadores oracionales, como generalmente, posiblemente, efectivamente, finalmente, en definitiva, por regla general, quizás, colocados al principio de una oración, se separan del resto mediante una coma. Ejemplos:
Por consiguiente, no vamos a tomar ninguna resolución precipitada.
No obstante, es necesario reformar el estatuto.
Efectivamente, tienes razón.
14.-Cuando estas expresiones van en medio de la oración, se escriben entre comas. Ejemplos:
Estas dos palabras son sinónimos, es decir, significan lo mismo.
Tales incidentes, sin embargo, no se repitieron.
Este tipo de accidentes están causados, generalmente, por errores humanos.
15.-Si los bloques relacionados mediante estos enlaces forman parte de la misma oración compuesta escrita entre puntos, se suelen separar con punto y coma colocado delante del enlace, al que seguirá una coma.
16.-En los casos en que se omite un verbo, porque ha sido anteriormente mencionado o porque se sobrentiende, se escribe en su lugar una coma. Ejemplos:
El árbol perdió sus hojas; el viejo, su sonrisa.
Los niños, por aquella puerta.
En matemáticas, un genio; para la música, bastante mediocre.
17.-En las cabeceras de las cartas, se escribe coma entre el lugar y la fecha. Por ejemplo:
Guadalajara, Jalisco, 25 de enero de 2000.
18.-Se escribe coma para separar los términos invertidos del nombre completo de una persona o los de un sintagma que integran una lista (bibliografía, índice … ). Ejemplos:
BELLO, Andrés: Gramática de la lengua castellana destinada al uso de los americanos.
CUERVO, Rufino José: Diccionario de construcción y régimen de la lengua castellana.
• construcción, materiales de
• papelería, artículos de

USO INCORRECTO DE LA COMA
Debe evitarse separar el sujeto y el predicado mediante coma. Ejemplos de incorrección.
*Las estanterías del rincón, estaban perfectamente organizadas.
*Un desgraciado incidente, ocasionó la dimisión de la junta directiva.
Se exceptúan, los casos en que media un inciso entre sujeto y predicado. Ejemplos:
La medicina preventiva, como ya ha quedado apuntado anteriormente, permitirá evitar la enfermedad en breve plazo.
La presencia de la protagonista de la película, que vestía un espectacular traje de noche, produjo muy diferentes comentarios.
USO DE LOS DOS PUNTOS

Los dos puntos (:) detienen el discurso para llamar la atención sobre lo que sigue.
Se usan dos puntos en los casos siguientes:
1.-Después de anunciar una enumeración. Ejemplos:
Van a subastar tres manuscritos: uno de Borges, otro de Alfonso Reyes y un tercero de Antonio Machado.
Tres son las provincias aragonesas: Huesca, Zaragoza y Teruel.
2.-También para cerrar una enumeración, antes del anafórico que los sustituye, se utilizan los dos puntos. Ejemplos: Natural, sana y equilibrada: así debe ser una buena alimentación.
Terremotos, inundaciones y erupciones volcánicas: esas son las principales catástrofes naturales
3.-Los dos puntos preceden a las citas textuales. En este caso, después de los dos puntos se suele escribir la primera palabra con inicial mayúscula. Ejemplos:
Las palabras del médico fueron: «Reposo y una alimentación equilibrada».
Ya lo dijo Descartes: «Pienso, luego existo».
4.-Se emplea este signo de puntuación tras las fórmulas de saludo en las cartas y documentos. También en este caso la palabra que sigue a los dos puntos se escribe con mayúscula y, generalmente, en un renglón aparte. Ejemplos:

Querido amigo:
Te escribo esta carta para comunicarte…
Muy señor mío:
Le agradecer se sirva tomar a su cargo …
5.-Se emplean los dos puntos para conectar oraciones o proposiciones relacionadas entre sí sin necesidad de utilizar otro nexo. Son varias las relaciones que se pueden expresar:
a) Relación causa-efecto. Ejemplos:
Se ha quedado sin trabajo: no podrá ir de vacaciones este verano.
No necesitaba correr: aún era pronto.
b) Conclusión o resumen de la proposición anterior. Por ejemplo:
Varios vecinos monopolizaron la reunión con problemas particulares: no llegaron a ponerse de acuerdo.
e) Verificación o explicación de la proposición anterior, que suele tener un sentido más general. Por ejemplo:
La paella es un plato de la cocina española muy completo desde el punto de vista nutritivo: cuenta con la fécula del arroz, las proteínas de sus carnes y pescados y la fibra de sus verduras.
6.-Se utilizan los dos puntos para separar la ejemplificación del resto de la oración. Ejemplos:
De vez en cuando tiene algunos comportamientos inexplicables: hoy ha venido a la oficina con las zapatillas de andar por casa.
Puedes escribir un texto sobre algún animal curioso: el ornitorrinco, por ejemplo.
7.-En textos jurídicos y administrativos –decretos, sentencias, bandos, edictos, certificados o instancias-, se colocan dos puntos después del verbo, escrito con todas sus letras mayúsculas, que presenta el objetivo fundamental del documento. La primera palabra del texto que sigue a este verbo se escribe siempre con inicial mayúscula y el texto forma un párrafo diferente. Por ejemplo:

CERTIFICA:
Que D. José Álvarez García ha seguido el Curso de Técnicas Audiovisuales celebrado en la Escuela de Cine durante los meses de abril y mayo del presente año.

USO DEL PUNTO Y COMA
El punto y coma (;) indica una pausa superior a la marcada por la coma e inferior a la señalada por el punto.
Se utiliza en estos casos:
1.-Para separar los elementos de una enumeración cuando se trata de expresiones complejas que incluyen comas. Ejemplos:
La chaqueta es azul; los pantalones, grises; la camisa, blanca; y el abrigo, negro.
Cada uno de los grupos de trabajo preparará un taller: el primer grupo, el taller de cerámica; el segundo, el taller de telares.; el tercero, el taller de cestería.
2.-Para separar proposiciones yuxtapuestas, especialmente cuando en estas se ha empleado la coma. Ejemplos:
Era necesario que el hospital permaneciese abierto toda la noche; hubo que establecer turnos.
La muchacha, gozosa, corría hacia su casa; sus padres acababan de llegar
La situación económica de la empresa, agravada en los últimos tiempos, era preocupante; se imponía una acción rápida y contundente, sí se deseaba salvar los puestos de trabajo.
A las cinco de la madrugada aún había luz en su habitación; seguramente, se había quedado dormido leyendo.
3.-En muchos de estos casos, se podría optar por separar los períodos con punto y seguido. La elección del punto y seguido o del punto y coma depende de la vinculación semántica que exista entre las oraciones o proposiciones.
Si el vínculo es débil, se prefiere usar un punto y seguido; mientras que, si es más sólido, es conveniente optar por el punto y coma.
4.-Se suele colocar punto y coma, en vez de coma, delante de conjunciones o locuciones conjuntivas cómo pero, mas y aunque, así como sin embargo, por tanto, por consiguiente, en fin, etc., cuando los períodos tienen cierta longitud y encabezan la proposición a la que afectan. Ejemplos:
Su discurso estuvo muy bien construido y fundamentado sobre sólidos principios; pero no consiguió convencer a muchos de los participantes en el Congreso.
Los jugadores se entrenaron intensamente durante todo el mes; sin embargo, los resultados no fueron los que el entrenador esperaba.
Las últimas pruebas que han llegado de la imprenta parecen muy limpias; por tanto, creo que no tardaré mucho en revisarlas y devolverlas).
Si los bloques no son muy largos, se prefiere la coma, Ejemplos:
Vendrá, pero tarde.
Lo hizo, aunque de mala gana.
5.-Si los períodos tienen una longitud considerable, es mejor separarlos con punto y seguido. Por ejemplo:
Este verano, varios vecinos del inmueble tienen previsto poner en venta sus respectivas viviendas. Por consiguiente, son previsibles numerosas visitas de posibles compradores.

USO DE LOS PUNTOS SUSPENSIVOS
Los puntos suspensivos (…) suponen una interrupción de la oración o un final impreciso.
*Después de los puntos suspensivos, cuando cierran un enunciado, se escribe mayúscula. Por ejemplo:
El caso es que si lloviese… Mejor no pensar cosa tan improbable.
Estamos ante un bosque mediterráneo de encinas, alcornoques, pinos… Bajo estos árboles es fácil encontrar níscalos en otoños lluviosos.
*Cuando los puntos suspensivos no cierran un enunciado y este continúa tras ellos, se escribe minúscula. Por ejemplo:
Estoy pensando que… aceptaré; en esta ocasión debo arriesgarme.
*Se usan los puntos suspensivos en los siguientes casos:
1.-Al final de enumeraciones abiertas o incompletas, con el mismo valor que la palabra etcétera. Ejemplos:
Su tienda es como las de los pueblos, donde se vende de todo: comestibles, cacharros, ropas, juguetes…
Puedes hacer lo que te apetezca más: leer, ver la televisión, escuchar música…
2.-Cuando se quiere expresar que antes de lo que va a seguir ha habido un momento de duda, temor o vacilación. Ejemplos:
Iré; no iré… Debo decidirme pronto.
Espero una llamada del hospital… Seguro que son buenas noticias. No sé… Creo que… bueno, sí, me parece que voy a ir
3.-En ocasiones, la interrupción del enunciado sirve para sorprender al lector con lo inesperado de la salida. Por ejemplo:
Se convoco a una junta, se distribuyeron centenares de papeles anunciándola y, al final, nos reunimos… cuatro personas.
4.-Para dejar un enunciado incompleto y en suspenso se utilizan los puntos suspensivos. Por ejemplo:
Fue todo muy violento, estuvo muy desagradable… No quiero seguir hablando de ello.
5.-También se emplea este signo de puntuación cuando se reproduce una cita textual, sentencia o refrán, omitiendo una parte. Ejemplos:
En ese momento de indecisión, pensé: «Más vale pájaro en mano …» y acepté el dinero.
El escolar recitaba muy solemne: «Con diez cañones por banda … ».
6.-Se escriben tres puntos dentro de paréntesis ( … ) o corchetes [...] cuando al transcribir literalmente un texto se omite una parte de él. Por ejemplo:
Yo fui loco y ya soy cuerdo; fui don Quijote de la Mancha y soy ágora Alonso Quijano el Bueno.
(Cervantes: Quijote, 11, LXXIV)

Punto y coma
Se usa punto y coma (;) para dividir las diversas oraciones que ya llevan alguna coma: La chaqueta es azul; los pantalones, grises; la camisa, blanca.
Para separar proposiciones yuxtapuestas, si ya se ha empleado coma: La muchacha gozosa, corría hacia su casa; sus padres acababan de llegar.
Se suele colocar punto y coma antes de las conjunciones mas, pero, aunque, sin embargo, por tanto, por consiguiente, en fin, etc. Se le avisó que cambiara; pero no quiso.

Las Comillas
Se usan las comillas (” “):
Para encerrar una cita o frase textual.
Ej.: Contestó Felipe II: “Yo no mandé mis barcos a luchar contra los elementos”.
Para indicar que una palabra se está usando en sentido irónico no con su significado habitual.
Ej.: Me regaló una caja de cerillas. ¡Qué “espléndido”!
Para indicar que una palabra pertenece a otro idioma.
Ej.: Sonó la alarma y lo pillaron “in fraganti”.
Para citar el título de un artículo, poema…
Ej.: Voy a leeros el poema “A un olmo seco”.

G U I Ó N

• El guión (-) es un trazo horizontal de menor longitud que el signo llamado raya. Se utiliza básicamente cuando es necesario hacer divisiones dentro de una palabra y no se escribe entre espacios en blanco.
Tiene diferentes usos.
a) Se utiliza para separar, en determinados casos, los dos elementos que integran una palabra compuesta. Hay dos situaciones dignas de mención:
1. Los compuestos de nueva creación formados por dos adjetivos, el primero de los cuales conserva invariable la terminación masculina singular, mientras el segundo concuerda en género y número con el nombre al que se refiere. Ejemplos: tratado teórico-práctico, lección teórico- práctica, cuerpos técnico-administrativos.
2. Cuando dos gentilicios forman una palabra compuesta, esta se puede escribir separando o no ambos elementos con un guión. Si el compuesto resultante se siente como consolidado, lo escribiremos sin guión. Ejemplos: hispanoárabe, francocanadiense. Si el compuesto no es sentido como unidad, puede escribirse con guión. Ejemplos: luso- japonés, hispano-ruso.
b) El guión sirve para dividir una palabra al final de renglón cuando no cabe en él completa. Para realizar esta división hay que tener en cuenta las consideraciones que se detallan más adelante.
1. Cuando la palabra contenga una h intercalada precedida de consonante, el guión se colocará siempre delante de la h, tratándola como principio de sílaba. Ejemplos: des – hidratar, in – humano.
2. Los dígrafos ll, rr y ch no se pueden dividir con guión, por representar cada uno de ellos un único fonema. Ejemplos: ca – llar, ca – rro, le – chuga.
3. Cuando en una palabra aparecen dos consonantes seguidas, generalmente la primera pertenece a la sílaba anterior y la segunda a la sílaba siguientes. Ejemplos: in – ten – tar, es – pal – da, es – to, suc – ción.
Los grupos consonánticos formados por una consonante seguida de l o r, como bl, cl, fl, gl, kl, pl, br, cr, dr, fr, gr, kr, pr, tr, no pueden separarse y siempre inician sílaba. Ejemplos: ha – blar, su – primir, de – tras, re – clamar, in -flamar.
4. Cuando tres consonantes van seguidas en una palabra, se reparten entre las dos sílabas respetando la inseparabilidad de los siguientes grupos consonánticos: los constituidos por una consonante más l o r vistos en el párrafo anterior, que siempre encabezan sílaba, y los grupos st, Is, ns, rs, ds, que siempre cierran la sílaba. Ejemplos: ham – bre, am – plio, in -flar, en – trar, des – gracia, ist – mo, sols – ticio, cons – tante, abs – tenerse, supers – tición.
5. Cuando son cuatro las consonantes consecutivas en una palabra, las dos primeras forman parte de la primera sílaba y las dos restantes de la segunda. Ejemplos: cons – treñir, abs – tracto, ads – cripción.
6. Es preferible no segmentar las palabras de otras lenguas al final de renglón, a no ser que se conozcan las reglas vigentes en los idiomas respectivos.
7. Las siglas y acrónimos, así como las abreviaturas, no pueden dividirse al final de renglón. Así sucede, por ejemplo, con UNESCO. Se admite la división en los acrónimos que han pasado a incorporarse al léxico general, escritos, en consecuencia, con minúscula. Ejemplos: lá – ser, ra – dar
c) Cuando se antepone el guión a una parte de una palabra (sílaba, morfema, etc.), indica que esta va en posición final. Ejemplos: -iIlo, -idad, -ar. Cuando se pospone el guión a esa misma parte, indica que esta va en posición inicial. Ejemplos: post-, re-, cant-. Si el elemento en cuestión se coloca entre guiones, se entiende que está en interior de palabra. Ejemplo:-ec-, -in-, -bol-.
d) El guión también se emplea para unir palabras con un valor de enlace similar al de una preposición o una conjunción. Ejemplos: la línea de metro Ventas-Cuatro Caminos, el partido Atlas-Chivas, una relación amor-odio.

USO DE GUIÓN LARGO

El guión largo (—) se puede usar aisladamente, o bien, como en el caso de otros signos de puntuación, para servir de signo de apertura y cierre que aísle un elemento o enunciado.
Este signo se utiliza con los fines siguientes:
• Para encerrar aclaraciones o incisos que interrumpen el discurso. En este caso se coloca siempre un guión de apertura antes de la aclaración y otro de cierre al final. Ejemplos:
Llevaba la fidelidad a su maestro —un buen profesor— hasta extremos insospechados.
Esperaba a Emilio —un gran amigo—. Lamentablemente, no vino.
En este uso, los guiones pueden ser sustituidos por los paréntesis e incluso por comas. La diferencia entre una u otra opción depende de cómo perciba quien escribe el grado de conexión que el inciso mantiene con el resto del enunciado.
b) Para señalar cada una de las intervenciones de un diálogo sin mencionar el nombre de la persona o personaje al que corresponde. En este caso se escribe un guión largo delante de las palabras que constituyen la intervención.
Ejemplo:
— ¿Qué has hecho esta tarde?
—Nada en especial. He estado viendo la televisión un rato.
c) Para introducir o encerrar los comentarios o precisiones del narrador a las intervenciones de los personajes. Se coloca un solo guión largo delante del comentario del narrador, sin necesidad de cerrarlo con otro, cuando las palabras del personaje no continúan inmediatamente después del comentario.
Ejemplo:
—Espero que todo salga bien —dijo Azucena con gesto ilusionado.
Se escriben dos guiones, uno de apertura y otro de cierre, cuando las palabras del narrador interrumpen la intervención del personaje y esta continúa inmediatamente después. Ejemplo:
—Lo principal es sentirse viva —añadió Pilar—. Afortunada o desafortunada, pero viva.
Tanto en un caso como en el otro, si fuese necesario poner detrás de la intervención del narrador un signo de puntuación, una coma o un punto, por ejemplo, se colocará después de sus palabras y tras el guión de cierre (si lo hubiese).Ejemplo:
— ¿Deberíamos hablar con él? —Preguntó Juan—. Es el único que no lo sabe.
—Sí —respondió la secretaria—, pero no podemos decirle toda la verdad.
d) En algunas listas, como índices alfabéticos de libros o bibliografías, el guión sirve para indicar que en ese renglón se omite una palabra, ya sea un concepto antes citado o el nombre de un autor que se repite. Ejemplos:
Verbos intransitivos
— transitivos
— irregulares
— regulares
Ortega y Gasset, J.: “España invertebrada” (1920-1922).
—: “La rebelión de las masas” (1930).
—: “Idea del teatro” (1946).

Homógrafos
Homó= lo mismo
grafos = escribir
Son aquellas palabras que se deletrean de una manera pero se pronuncian de dos maneras y tienen dos significados

Parónimo
Son palabras con la misma pronunciación, pero con ortografía y significado distintos.

Homófono
Dícese de la palabra que se pronuncia exactamente igual que otra de significado distinto [botar, votar]. (homófono)

C O N C L U S I O N

BUENO YO LLEGUE A LA COCLUSION QUE LA ORTOGRAFÍA ES UNA HERRAMIENTA MUY IMPORTANTE QUE TODOS DEBEMOS SABER USAR EN NUESTRA VIDA DIARIA PARA MEJORAR NUESTRO VOCABULARIO Y NUESTROS TEXTOS.

Bitácora de col

¿QUE PASO?
vi un importante tema y mientras veía más del tema más me interesaba.
¿Qué sentí?
Pues al principio algo confundido por que no le entendía bien al tema pero después de ver todos los puntos importantes me sentí bien por que le empecé a entender la importancia del tema.
¿Qué aprendí?

Varios putos que me ayudaran a que mi lenguaje escrito sea mejor.
¿Cómo puedo aplicarlos en mi vida?
Haciendo mejor mis escritos, mejorando mi lenguaje y poniéndolo siempre en práctica.

24 10 2008
Karla L. Bauza Nájera

ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN

¿Para qué sirve la ortografía?
Reconstituida la vida democrática del país (1985), volvieron, con vigor y entusiasmo, los encuentros y foros entre docentes de Primaria para debatir, como se había hecho hasta el 27 de junio de 1973, sobre temas de carácter didáctico-pedagógico principalmente.
En una de esas reuniones se habló sobre la ortografía y todos los subtemas que derivan de ella. En un momento del intercambio de ideas, aquella maestra lanzó aquella pregunta que pudo haber sido esta otra, equivalente: ¿A quién le importa la ortografía? O una tercera: ¿Para qué enseñar la ortografía?
LA UNIDAD POR ENCIMA DE TODO
No hubo contestación firme y definitiva a tal formulación, como sucede en estos casos de grandilocuencia y aparatosidad, en los que, más que el contenido, importa al emisor una forma de expresión entre agresiva y de perdonavidas. Quienes emplean preguntas de este tenor retórico saben muy bien que es casi seguro que no habrá enfrentamiento para aclarar la duda que se tiene sobre el punto tratado. En un momento de decaimiento del interés y como cierre de un debate que recién debería iniciarse, precisamente por la naturaleza de la pregunta hecha, largan al aire una interrogación y esperan que caiga como un balde de agua fría entre los oyentes. Ansían que la forma domine al contenido y quedan con la conciencia aquietada porque se sacaron, desde su punto de vista, el gusto de decir una idea brillante a la vez que transgresora.
“Para qué sirve la ortografía”, tanto hoy como ayer, tiene la misma contestación, muy simple, muy lógica, muy comprensible: la ortografía sirve para mantener la unidad de la lengua escrita. No es poca cosa. Es una meta alcanzable con voluntad y esfuerzo, la cual favorece de modo absoluto el mantenimiento de ese medio de comunicación de las ideas que es la escritura.
Se escribe para trasmitir algo a alguien. Puede hacerse lo mismo oralmente y esto es lo habitual, pero el ser humano tiene también la capacidad de llevar el papel -por decirlo de algún modo hoy, cuando el papel ya no es lo que era- sus pensamientos y sentimientos para dejarlos registrados con miras al futuro, para enviarlos de un punto geográfico a otro, para hacerlos servir de base al estudio de quienes desean ponerse en contacto con ellos y aprovecharlos o rechazarlos, para -también- defenderlos contra una memoria débil o vacilante.
En este proceso de comunicación con otros, el escribiente debe atender varios requisitos ineludibles que le proporcionen solidez a lo expresado y no lo dejen en medio de un tembladeral. Si se pretende convencer, informar, deslumbrar, asediar o atraer al receptor, lo que interesa es que se le den todas las posibilidades para que entre en seguida en posesión de aquello que se le trasmite. El trabajo de derivar los pensamientos de la mente al papel se convierte en una tarea delicada y seria que no admite frivolidades ni desmayos.
En otras palabras: del emisor al receptor existirá una corriente fluida que incapacite para la mala interpretación o la ambigüedad o el hermetismo. Para llegar a este fin se necesita, entre otros medios poderosos -como la coherencia y la cohesión-, la escritura exacta de los vocablos, pues, si no se procede así y se prefiere el arbitrio personal frente al rigor, se andará por un terreno de dificultades crecientes. Quien escribe no debe perder de vista una meta capital: hacerse entender rápida y seguramente. Para ello, en primer término, el desenvolvimiento de las ideas ordenadas y encadenadas debidamente merecerá la máxima atención para hacerlas trasmisibles y, en segundo lugar, la escritura de las palabras se ajustará a lo que se considera normal y válido universalmente. La abundancia de deslices ortográficos entorpece la claridad de un texto, y por ende, su inmediata comprensión. Pueden convertir al lector en un disléxico ocasional por su inseguridad de reconocer lo que tiene escrito delante de los ojos. El acostumbramiento a dibujar las voces con descuido o con desprecio de las normas vigentes acarrea consecuencias graves si se extiende el hábito y alcanza a un número amplísimo de escribientes. No detener la expansión de palabras mal escritas es lo mismo que incitar a escribirlas de cualquier forma. De ello deriva que tanto dé estampar en el papel “vigente” como “bigente” o “bijente” o “vijente” o cualquier otro disparate por el estilo. La continuidad de esta libertad de proceder conduce lisa y llanamente al desorden más absoluto, sobre todo si se piensa que, dentro de las irregularidades, no hay coincidencia, pues cada uno es libre de poner o quitar letras a voluntad.
Si hay permiso para usar la letra que se desee (“j” o “g”; “s”, “c” o “z”; “b” o “v”; “m” o “n”, etc.) o para poner o no poner tildes, las formas que adopta una misma voz son varias y nunca se sabrá cuál de ellas será la elegida por este autor o por aquel otro para expresarse por escrito. Gabriel García Márquez estuvo errado al declarar en Zacatecas (México), en 1997, que había que suprimir las haches rupestres, que había que acentuar de otra manera algunas formas verbales de subjuntivo, que había que librar a la escritura de las palabras de las trabas impuestas por la ortografía. La unidad gráfica es elemento vital en la escritura y se asienta en razones de peso que se descubren recorriendo la etimología, la gramática histórica y la evolución de la lengua. Si “todavía”, “salió”, “pérdida”, “difícil” y “obstáculo” llevan tilde hay razones para que así sea; si “humo”, “higo”, “hortaliza”, “ahijado” y “acahuete” llevan la consonante hache al principio o en el medio también hay razones que lo establecen; si la letra ce va en “cacería” pero no en “caserío” o si la zeta es la terminación de “feliz”, “rapaz” y “actriz”, está ya de más decir que asimismo se justifica una consonante determinada y no otra. En todos estos casos y en decenas más, los vocablos tienen su figura asignada desde hace siglos, aunque ello no quita que algunos -muy pocos- sufran levísimas modificaciones con el paso de las décadas.
Que cada uno escriba las palabras como le dé la gana es una exageración y un acto de desafío a disposiciones reiteradas siglo tras siglo y que redundan en favor del interés general; que la escuela promueva o tolere el quietismo del maestro frente a la enseñanza de la ortografía es un crimen pedagógico; que se diga que hay que dejar al alumno que escriba como le parezca porque no hay que atentar contra su libertad de expresión es un exceso entre tantos que circulan en la enseñanza primaria. Lo que hay que hacer y defender con energía -la misma que se gasta en superficialidades y esnobismos es comprender que el código escrito tiene en la exacta reproducción de los vocablos un poderoso auxiliar para mantener una unidad de todo punto de vista irrenunciable por los grandes beneficios que presenta para los millones de escribientes del español.
DEFINIR LA ORTOGRAFIA
Definir es difícil siempre. Hágase la prueba de pedir a una persona culta que explique, sin la ayuda del diccionario, qué es “proficuo” o “insuflar” y se verá cómo la vacilación y el desconcierto ganan al consultado. La falta de seguridad -entre hablantes de poca, mediana o mucha preparación- es moneda corriente y a nadie debe asombrar, pues hay conceptos casi inasibles, resbaladizos y verdaderamente escurridizos. Muchas veces, hablando o escribiendo, se emplean términos (sobre todo adjetivos y verbos) que no se ajustan con exactitud al pensamiento que el emisor quiere trasmitir, por la sencilla razón de que él no tiene el dominio semántico de esas dicciones. Se procede por aproximación o contigüidad, por intuición, por imitación de lo leído u oído previamente en fuentes de escasa confiabilidad; de ahí que el significado de una voz sufra alteraciones, que, inclusive siendo pequeñas, deforman el contenido lenta pero seguramente y, a la larga con el paso del tiempo y del uso, conforman una nueva acepción para agregar con validez o sin ella a las existentes. Véase, si no, el caso de “álgido” y “nominar”. Por otro lado, el oyente o el lector suele estar en las mismas condiciones del emisor, con lo que se forma un círculo que impide la justa circulación de los contenidos.
Sirva esta larga exposición para pensar en que “ortografía” (como cualquier otro vocablo) requiere transparencia conceptual. Hay que definir “ortografía”, pues.
Dos fuentes se imponen, además de la propia experiencia de cada uno: el Diccionario de la lengua española (Espasa. Madrid. 2001), cuyo autor es la Real Academia Española y que se conoce corrientemente como DRAE, y Ortografía de la lengua española (Espasa. Madrid. 1999), libro que contiene la doctrina académica sobre la ortografía del español o castellano.
El DRAE, en la primera acepción de la voz “ortografía” -que es la que interesa entre las varias que registra- dice: “Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua”. El libro Ortografía se inicia con esas mismas palabras definidoras.
La clave de ese enunciado está en la voz “escritura”. Apenas se inicia el acercamiento a ella, comienzan las dificultades para entenderla. Hay que volver al DRAE para aclarar el significado de “escritura”. La acepción inicial del lema (“acción y efecto de escribir”) conduce al verbo “escribir”, el cual, también en la primera acepción, aclara: “Representar las palabras o las ideas con letras u otros signos trazados en papel u otra superficie”.
Hay una igualación del escribir con el representar. Para representar hay que dibujar formas que contienen signos integrantes de un código conocido por quienes cumplen ese proceso, aunque no necesariamente por todos los que tengan el resultado en las manos.
Tales signos son letras en la lengua española. Pueden ser otros caracteres tratándose de otros idiomas, como el chino, el árabe, el egipcio de los jeroglíficos y el griego antiguo. Que a cada componente se le diga letra queda a criterio de cada cultura: así, alfa y beta son letras griegas, pero un jeroglífico, por su composición gráfica, es una figura o símbolo.
Según el DRAAE, se representan las palabras y las ideas. De acuerdo con esto, “mesa”, “perro” y “blanco” son palabras, como sabe cualquier escolar; pero expresiones más complejas, que forman una unidad, como “alimentar vanas esperanzas” (de empleo consagrado por el uso) y “correr hasta la esquina para ver si llega la persona esperada” (de empleo ocasional y circunstancial) son ideas, aunque en español necesitan la existencia de letras para reproducirlas por escrito.
Pese a todo lo dicho, “escritura” continúa inquietando. Obsérvese que se dice “la escritura de una lengua”, donde habría sido mejor poner “la escritura de las palabras o los símbolos de una lengua”. Y así es porque “escritura” lleva también a pensar -queda dicho en la definición de “escribir”- en las ideas. Volcadas las ideas al papel, entra en juego el engranaje de la gramática, que está ligado indisolublemente a la morfología y la sintaxis. El escribiente (piénsese en quienes se valen del alfabeto de base latina, entre ellos, el alfabeto español) apunta en dos direcciones cuando ejerce la función que le es propia: hacia las palabras, y debe cuidar que cada una esté escrita, y hacia la construcción y la concordancia de las ideas, y debe cumplir con los requisitos básicos del buen redactar. “Escribir” es, en consecuencia, mucho más que dibujar en el papel las voces usadas para componer un texto; es, asimismo, el desarrollo de los pensamientos y los sentimientos (las ideas), originadores de la composición o creación de un texto. El DRAE no olvida estas consideraciones y, en la segunda acepción de “escribir”, dice: “Componer libros, discursos, etc.”.
SIGNOS DE PUNTUACION
Hasta el momento, el tema tomó el camino de la defensa de la ortografía y de la definición de este aspecto del idioma. Muchos lectores, quizás más interesados en la segunda parte que en la primera, aunque ambas se complementan, ya advirtieron que en ningún momento del desenvolvimiento del tema se mencionó la puntuación. Se harán esta pregunta: ¿Cómo es posible que, al explicar el concepto de ortografía, no se haya incluido la puntuación? Y el lector que tenga la buena idea de consultar el canon ortográfico de la Academia descubrirá que la ortografía española está estudiada y dividida en varias secciones: a) la referente a la escritura de las palabras (letras y tildes); b) la relativa a los llamados signos de puntuación; c) la atinente a las abreviaturas. Y, si ese lector va al DRAE, verá, como ya se estableció en estas explicaciones, que la definición de “ortografía” no incluye mención de los signos de puntuación. Alguien podrá recordar que en la explicación de “escribir” se asegura que ese proceso o hecho consiste en representar las palabras o las ideas con letras u otros signos. Así es, pero tales signos no son el punto, el punto y coma, la coma, los dos puntos y demás conocidos, muy usados o poco usados, sino los signos que más arriba se identificaron con las figuras y los símbolos, pensando, por cierto, en los jeroglíficos y demás dibujos a los que recurren o recurrieron algunas lenguas.
Claro que, apenas entrado el lector en la parte 1. 1. de Ortografía, lee lo siguiente: “Como en otros muchos idiomas, la escritura española representa la lengua hablada por medio de letras y de otros signos gráficos”. Y, más adelante, en 1. 3. se dice: “Junto con las letras, se usan en la escritura otros signos que sirven para indicar la pronunciación de las palabras y la entonación de los enunciados, así como para facilitar la comprensión de los textos escritos. La Ortografía establece cómo se han de emplear las letras y los signos auxiliares de la escritura”.
Si la ortografía contiene todo lo dicho, la definición debería ser mucho más explícita. Ahora bien: ¿la puntuación debe incluirse en la ortografía? Parecería que no porque no afecta a la palabra ni a las ideas, las que, ya se dijo, se representan con palabras.
La puntuación, según Ortografía (pág. 55) es valorada de esta forma: “La puntuación de los textos escritos, con la que se pretende reproducir la entonación de la lengua oral, constituye un capítulo importante dentro de la ortografía de cualquier idioma. De ella depende en gran parte la correcta expresión y comprensión de los mensajes escritos. La puntuación organiza el discurso y sus diferentes elementos y permite evitar la ambigüedad en textos que, sin su empleo, podrían tener interpretaciones diferentes”.
Según esta posición, es la columna vertebral de la expresión escrita. Organiza y sostiene el discurso para evitar dudas de comprensión y malas interpretaciones. Parece, pues, que se vincula directamente con la parte de la Gramática que atiende a la coordinación y unión de las palabras para formar las oraciones y expresar conceptos. Esa parte se llama sintaxis y de su definición y en el DRAE se tomaron las palabras inmediatamente anteriores.
Así vistas las cosas, lo más sensato es abogar por la separación de puntuación y ortografía. Según esta posición, la ortografía lleva a pensar en la palabra, y la puntuación, en el armado oracional y conceptual.
La lista de signos que se incluye en Ortografía merecerá, por lo tanto, una atención muy particular. Sin consultarla y recurriendo a la memoria, se notan desde el principio algunas irregularidades que no permiten una tajante división como la expuesta. Esto es así porque los signos se agrupan en un solo bloque, pero todos no tienen la misma importancia a los efectos de la misión sintáctica que les cabe.
Hay que hacer un recuento de los signos de puntuación, que, según la Academia, son los siguientes: punto (.), coma (,), punto y coma (;), dos puntos (:), puntos suspensivos (…), signos de interrogación (¿?), signos de exclamación (¡!), paréntesis (), corchetes ([]), raya (–), comillas (“”), diéresis (“), guión (-), barra (/), apóstrofo (´), párrafo (§), llave ({}) y asterisco (*). Se señala que los siete nombrados en último término están separados de los otros, en Ortografía (5. 11), con el título “Otros signos ortográficos”.
Si la puntuación se vincula con la sintaxis (recuérdese que esa premisa es la sustentada aquí), hay varios signos para desechar, porque no tienen ninguna relación con ella. Son los signos de interrogación y de exclamación, los corchetes, la raya (parcialmente), las comillas y los que la Academia pone aparte bajo título especial: diéresis, guión, barra, apóstrofo, asterisco, párrafo y llave.
Lo curioso del caso es que la diéresis y el guión sí tienen que ver con la ortografía (escritura exacta de las palabras). Al escribir “ideas político-partidarias” y “concurso infantil-juvenil, el guión es elemento constituyente de los adjetivos ocasionales “político-partidarias” e “infantil-juvenil” que complementa, respectivamente, a los sustantivos “ideas” y “concurso”. Al escribir “cigüeña” y “pingüino”, la diéresis o crema no puede faltar si se quiere decir lo que las palabras expresan; no poner la diéresis es como no poner el tilde en “colección” y “dúctil”.
Por otro lado, los signos abiertos y cerrados de interrogación y de exclamación determinan claramente la entonación que debe dársele a la oración que los contiene.
Como se ve, el englobamiento que efectúa la Academia parece responder más que nada a una razón de comodidad que a una adecuada observación y valoración de cada signo.
Uso de la B, V y W
Se escribe B antes de L y R (BLA y BRA) Ejemplos: doble, brazo, abrigo, broma, bruja, amable, broche, brillante, descubrir. Llevan B los verbos terminados en BIR, menos hervir, servir y vivir. Ejemplos: escribir, subir, prohibir, recibir, descubrir y suscribir. Se escriben con B los tiempos de los verbos BEBER, DEBER, CABER, SABER Y HABER. Ejemplos: bebimos, deberás, cabía, sabremos, había, ha habido. Llevan B las terminaciones -ABA, -ABAS, -ÁBAMOS, -ABAIS, -ABAN de los verbos de la primera conjugación. Ejemplos: cantaba, jugabas, amaban, saltabas. Se escriben con V los adjetivos terminados en -AVO, -AVA, -EVO, -EVA, -EVE, -IVO, IVA. Ejemplos: esclavo, octava, longevo, nueva, decisivo, activa. Se escribe B cuando va seguida de consonante o está al final de palabra. Ejemplos: obsequio, club, objeto, obstáculo, obtener, Job. Excepto ovni. Llevan B las palabras que empiezan por las sílabas BU-, BUR- y BUS-. Ejemplos: bueno, Burgos, buscar, burla, buque, bulla, burgalés y buñuelo. Se escriben con V las formas de los verbos acabados en -OLVER. Ejemplos: absolver, disolver, y volver. Se escriben con V las formas de los verbos que en infinitivo no tienen B ni V. Ejemplos: de ir, voy, vamos; de estar, estuve; de andar, anduve. Llevan V las palabras que empiezan por VICE-, VIZ- o VI- (“en lugar de”). Ejemplos: vicealmirante, vizconde, virrey y vicepresidente. Se escribe con B el pretérito imperfecto de iUso de la C, Z, QU y K
Se escribe C en las sílabas CA, CO, CU, como casa, Paco y cuaderno. Con las vocales E, I, se escribe QUE, QUI, como queso, quitar, quemar. Se escribe C en las sílabas CE, CI, como ceja, ciervo, cielo. Con las letras A, O, U, se escribe Z, como Zaragoza, zoquete y zumo. Se escribe Z al final de las palabras cuyo plurales CES, como andaluz, andaluces; perdiz, perdices; luz, luces; lombriz, lombrices; disfraz, disfraces. Se escribe -CC- cuando en alguna palabra de la familia léxica aparezca el grupo -CT-. Ejemplos: adicción (adicto), reducción (reducto).ndicativo del verbo IR: iba, ibas, íbUso de la C, Z, QU y K
Se escribe C en las sílabas CA, CO, CU, como casa, Paco y cuaderno. Con las vocales E, I, se escribe QUE, QUI, como queso, quitar, quemar. Se escribe C en las sílabas CE, CI, como ceja, ciervo, cielo. Con las letras A, O, U, se escribe Z, como Zaragoza, zoquete y zumo. Se escribe Z al final de las palabras cuyo plurales CES, como andaluz, andaluces; perdiz, perdices; luz, luces; lombriz, lombrices; disfraz, disfraces. Se escribe -CC- cuando en alguna palabra de la familia léxica aparezca el grupo -CT-. Ejemplos: adicción (adicto), reducción (reducto).amos, ibais e iban.

Uso de la S y X
Se escriben con X las palabras que empiezan por la sílaba EX- seguida del grupo -PR-. Ejemplos: expresar, exprimir, exprés, expresamente y expreso. Llevan X las que empiezan por la sílaba EX- seguida del grupo -PL-. Ejemplos: explanada, explicar, exploración. Pero esplendor y espliego. Se escriben con X las palabras que empiezan por los prefijos EX- (fuera, más allá) y EXTRA- (fuera de). Ejemplos: excarcelar, extramuros y excursión. Llevan X las palabras que empiezan por XENO- (extranjero), XERO- (seco, árido) y XILO- (madera). Ejemplos: xenofobia, xerografía y xilófono.
Uso de la H
Se escriben con H todos los tiempos del verbo HACER y no llevan H las formas del verbo ECHAR. Ejemplos: hago, echaban, hacemos y echamos. Se escriben con H los tiempos del verbo HABER. Se escribe HA y HE si van seguidos de Participio Pasivo: ha salido, he contado, a jugar, a ver. Llevan H las que empiezan por HIA-, HIE-, HUE- y HUI-. Ejemplos: hiato, hiena, huele, huidizo, hierba, hierro, hueco, huevo. Excepción: iatrogénico. Llevan H los compuestos y derivados de palabras que tengan esa letra, como honra, deshonra. Menos oquedad, orfandad, osamenta, óvalo, oscense y oler.
Uso de la S y X
Se escriben con X las palabras que empiezan por la sílaba EX- seguida del grupo -PR-. Ejemplos: expresar, exprimir, exprés, expresamente y expreso. Llevan X las que empiezan por la sílaba EX- seguida del grupo -PL-. Ejemplos: explanada, explicar, exploración. Pero esplendor y espliego. Se escriben con X las palabras que empiezan por los prefijos EX- (fuera, más allá) y EXTRA- (fuera de). Ejemplos: excarcelar, extramuros y excursión. Llevan X las palabras que empiezan por XENO- (extranjero), XERO- (seco, árido) y XILO- (madera). Ejemplos: xenofobia, xerografía y xilófono.
Uso de los acentos
Las palabras AGUDAS llevan tilde o acento cuando terminan en VOCAL, N o S: aquí. Si termina en S precedida de otra consonante no lleva: robots, tictacs.Las palabras LLANAS llevan tilde cuando NO terminan en VOCAL, N ni S: ángel, árbol. Si acaba en S precedida de consonante sí lleva: bíceps, cómics. Las ESDRÚJULAS se acentúan siempre. Ejemplos: plátano, ángeles, lámpara, teléfono, Málaga, décimo, águila, cántaro, sábana.Hay diptongo cuando se juntan dos vocales cerradas I, U, entre sí o con otras abiertas A, O, E. Si lleva tilde será en la abierta: acarició, después. Llevarán acento las vocales I, U, cuando están en hiato, sin formar diptongo, como caloría, avemaría, baúl, Andalucía, brío, María, día, caímos.Las palabras SOBRESDRÚJULAS se acentúan siempre. Ejemplos: gánatela, llévatelo, dígamelo, cómetelo, llévesemela.Las palabras que tienen una sílaba (monosílabas) no llevan tilde. Ejemplos: pie, sol, gran, gris, fue, dio, bien, mal.En las oraciones interrogativas y exclamativas llevan tilde: qué, cuál, adónde, cómo, cuán, cuándo, cuánto, dónde y quién. Ejemplo: ¿Qué quieres?

Uso de las mayúsculas
Se escribirá con letra inicial mayúscula todo nombre propio: Carlos, Platero, Madrid, Ramos, Luna. Los nombres comunes llevan minúscula: niño, perro.Lleva letra inicial mayúscula la primera palabra de un escrito y después de punto. Ejemplos: El ciclista corre. Tú cantas. Santiago baila
En las palabras que empiezan por LL y CH, sólo se escribirá con mayúscula la letra inicial. Ejemplos: Chillida, Llorente, Chile.Llevan mayúscula los nombres de divinidades, festividades religiosas y atributos divinos: Dios, Navidad, Todopoderoso, Cristo, Inmaculada. Usamos minúscula para escribir los días de la semana, los meses y las estaciones del año. Ejemplos: lunes, marzo, primavera e invierno. Se escriben con mayúscula los nombres de dignidad y organismos. Ejemplos: Rey, Papa, Presidente, Ministro, Biblioteca Nacional, Tribunal Supremo. Se escriben con mayúscula los números romanos. Ejemplos: Juan Pablo II, siglo XVI, Juan Carlos I, tomo III, Felipe II.
Guión y raya
Se emplea guión (-) para separar las sílabas de una palabra, especialmente cuando ésta no cabe en un renglón. Ejemplos: in-sec-tos, or-to-gra-fía.Las palabras que contengan la H precedida de consonante se dividirán de manera que la H comience en el renglón siguiente. Ejemplo: in-hu-ma-no.Se emplea raya o guión largo en diálogos, como en este ejemplo: -¿Cómo te llamas? -Andrés Pereda. -De dónde eres? -De Castilla.
Punto
El punto y seguido separa enunciados que integran un párrafo. Se continúa escribiendo en la misma línea: Dieron un paseo. La mañana era espléndida.El punto y aparte separa dos párrafos distintos. La primera línea del nuevo párrafo debe tener un margen mayor, es decir, ha de quedar sangrada. El punto y final es el que cierra un texto. El punto se utiliza también después de las abreviaturas. Ejemplos: Sra., Excmo., a.C.
Coma
Se emplea coma (,) para separar dos o más palabras de una enumeración. Ejemplo: Acudió toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuñados, etc.Se usa coma para separar las oraciones de un enunciado. Ejemplo: Antes de irte, corre las cortinas, cierra las ventanas, apaga la luz y cierra.Las comas separan estas expresiones: esto es, es decir, o sea, en fin, por último, por consiguiente, sin embargo, no obstante, además, en tal caso, por lo tanto, en cambio, en primer lugar, etc.Se escribe coma para aislar el vocativo: Julio, ven acá. Si el vocativo va en medio del enunciado se escribe entre dos comas: Estoy alegre, Isabel, por el regalo.Se usa coma para aislar una oración explicativa que se intercala en una frase. Ejemplo: Ella es, entre mis amigas, la más querida.

Puntos suspensivos
Se usan puntos suspensivos (…) al final de enumeraciones incompletas. Ejemplo: Puedes hacer lo que te apetezca más: leer, ver la tele, oír música…Cuando se quiere expresar duda, temor o vacilación. Ejemplo: Iré, no iré… Debo decidirme pronto. Cuando se reproduce una cita textual o un refrán, omitiendo una parte. Ejemplo: Entonces pensé: “Más vale pájaro en mano…” y acepté el dinero.
Dos puntos
Se usan dos puntos ( : para anunciar una enumeración. Ejemplo: Tres son las provincias aragonesas: Huesca, Zaragoza y Teruel.Los dos puntos preceden a las citas textuales. La primera palabra posterior lleva mayúscula. Ejemplo: Ya lo dijo Descartes: “Pienso, luego existo”.Se emplean los dos puntos en el saludo de las cartas y otros documentos. Ejemplo: Querido amigo: Te escribo esta carta para comunicarte que… Usamos dos puntos cuando se enuncia una proposición general y enseguida se explica. Ejemplo: Dioses eterno: no tiene principio ni fin. Se usan dos puntos para señalar la relación causa-efecto. Ejemplo: Se ha quedado sin trabajo: no podrá ir de vacaciones este verano.En textos jurídicos y administrativos. Ejemplos: El Secretario de esta entidad CERTIFICA: Que D. José Álvarez ha seguido el Curso de…
Punto y coma
Se usa punto y coma ( ; para dividir las diversas oraciones que ya llevan alguna coma: La chaqueta es azul; los pantalones, grises; la camisa, blanca.Para separar proposiciones yuxtapuestas, si ya se ha empleado coma: La muchacha gozosa, corría hacia su casa; sus padres acababan de llegar.Se suele colocar punto y coma antes de las conjunciones mas, pero, aunque, sin embargo, por tanto, por consiguiente, en fin, etc. Se le avisó que cambiara; pero no quiso.
Casos particulares del acento
Los monosílabos no llevan acento, menos:a.- Sí (adverbio de afirmación, nombre, pronombre), para no confundirlo con si (conjunción). Ejemplo: Si me dices que sí, vendrás de paseo. b.- Dé y sé (verbos), para no confundirlos con de (preposición) y se (pronombre). Ejemplo: Sé que debo estudiar, pero no se puede. c.- Él, tú, mí (pronombres) para no confundirlos con el (artículo) y tu, mi (adjetivos). Ejemplo: ¿Tú quieres ir?. Eso es para mí. d.- Más (adverbio), para no confundirlo con mas (conjunción). Ejemplo: Quiero más pan, mas no tostado. e.- La conjunción llevará acento cuando esté colocada entre números para no confundirla con el cero. Ejemplo: tengo 10 ó 12 millones de pesetas. f.- Aún (adverbio de tiempo), llevará acento cuando sea sinónimo de todavía. Ejemplo: El avión no ha venido aún al aeropuerto.Los monosílabos verbales fue, fui, vio, dio se escribirán sin acento. Ejemplo: Juan fue al parque, vio los leones y después se marchó.Las palabras que, quien, cuan, cuando
donde, como: llevarán acento siempre que se usen en forma admirativa, interrogativa o dubitativa. Ejemplo: Cuánta gente en la calle!. ¿Quién llama?. No se cómo decirlo. ¿Dónde vives?. Cuando una palabra termina en io, ia, sobre la i colocaremos un acento, deshaciéndose el diptongo. Ejemplo: alegría, caserío, gentío, María, sentía. Se exceptúan las palabras graves o llanas terminadas en estas vocales. Ejemplo: guardia, garfio, media, radio, feria.Sobre las letras mayúsculas colocaremos acento ortográfico siempre que por las reglas generales del acento les corresponda llevarlo. Ejemplo: Álvaro. Árbol. Cuando un vocablo siempre entre a formar parte de un compuesto como primer complemento del mismo, se escribirá sin el acento que como simple le habría correspondido. Ejemplo:, asimismo, piamadre. Se exceptúan de esta regla los adverbios terminados en mente. Ejemplo: ágilmente, cortésmente.

HOMÓFONOS, HOMÓGRAFOS
Y PARÓNIMOS
Son homófonas entre sí dos o más palabras que, significando cosas distintas, tienen idéntico sonido. Ejemplo: solar, nombre; solar, adjetivo, y solar, verbo; vengo de venir, y vengo, de vengar; ojoso, de ojo, y hojoso, de hoja, etc. De acuerdo con esta definición, para los latinoamericanos, y en función de su forma de pronunciar la c y la z, como si de la s se tratara, son homófonas palabras como caza, de cazar, y casa, nombre.
Igualmente, son homófonas, y en virtud de la misma pronunciación de la b y de la v, voces como bota, de botar, y vota, de votar.
Los vocablos homófonos que se escriben con las mismas letras se denominan homógrafos, que quiere decir de igual escritura. Ejemplo: haya, nombre, y haya, verbo.
Parónimos son los vocablos de pronunciación parecida, pero no igual. Ejemplo: deferencia y diferencia; cardenal y cardinal, etc.
Como se ve, hay parónimos por algún sonido directo (apto, acto) y por acento en diversa sílaba (venia, venía).
En donde se pronuncia debidamente la c, la z y la s, son parónimas voces como cebo y sebo; zumo y sumo, etc. Para los latinoamericanos, en cambio, que pronuncian las tres letras de igual manera, son homófonas pero no homógrafas.

Karla Lucero Bauza Nájera
preparatoria ICESV

24 10 2008
Rodrigo Morales Bautista

RODRIGO MORALES BAUTISTA PREPARATORIA ABIERTA SABADOS ESCUELA ICESV

ORTOGRAFIA Y SU DEFINICIONES
Ortografía es la parte de la gramática normativa que fija las reglas para el uso de las letras y signos de puntuación en la escritura. La ortografía se basa en la aceptación de una serie de convenciones por parte de una comunidad lingüística con el objeto de mantener la unidad de la lengua escrita. En los países que poseen Academia de la lengua (como es el caso de todos los hispanohablantes), esta es la institución encargada de regular dichas convenciones.
La ortografía es una convención, dado que no siempre hay una correspondencia unívoca entre sonido y grafía. Los criterios para establecer dichas convenciones varían de unas lenguas a otras. En unas ha predominado el criterio fonémico para establecer las normas (es el caso del español). En otras lenguas, en cambio, prevalece el criterio etimológico, como en el caso del inglés y el francés, lo que conlleva una mayor divergencia entre escritura y pronunciación.
La ortografía es un aspecto clave en la enseñanza y la estandarización de una lengua, especialmente cuando experimenta una gran dispersión dialectal o cuando apenas posee tradición escrita.
LAS GRAFIAS
grafía “b” representa casi siempre el fonema /b/, aunque a veces es muda, como en obscuro o en absceso.
No siempre puede omitirse en estos casos.
1.-Los infinitivos y formas de los verbos terminados en “bir” y “buir”salvo hervir,servir y vivir,ejemplos: distribuir, recibir.
2.-Los infinitivos y formas verbales de deber,beber,saber,caber y haber.Ejemplos: debìamos ,sabremos, cabremos , àbran
3.-Las terminacion de pretérito imperfecto de indicativo de los verbos de la primera conjugación(-ar) y tambien las del verbo ir.Ej.:cantaban, iban, íbamos.
4.-Las palbras comenzadas por la sílabas”bu-“,”bus-“,”bur-“.Ej.:buceo,busto,burla

grafía “v” representa siempre y en todo caso y sin excepción alguna el fonema /b/
Las palabras o etímologia asi lo requiera,como convivencia, valenciano o párvulo. Pueden agruparse aquí las palabras compuestas formadas con el prefijo vice-(que indica que la persona puede hacer las veces de otra)como vicealmirante o vicepresidente; los nombres de lugares geográficos empiezan con villa-, villar-,vila-,como villafranca, villalba, villarcayo, vilaboa y los compuestos con valle-,vall-,como vallehermoso,valparaiso.
grafía “c” La letra ”C” le corresponden 2 sonidos uno fuerte, cuando se ubica delante de las vocales a,o,u,(suena como k):casa, arco, cuna
; cuando se ubica delante de una consonante (suena como k):actividad, clamor , cráter; cuando se ubica al final de una palabra (suena como k): vivac, anorac. Otro débil cuando se ubica delante de las vocales e ò i: centauro, cimiento , cielo.
grafía “s” En todos los adjetivos terminados en ísima e ísimo(estos adjetivos están en grado superlativo, es decir , expresan una cualidad en su máxima posibilida):bravísima, antiquísimo, clarísimo.
grafía “z” Los sustantivos abstractos terminados en ez , eza y anza: rareza, lucidez, alianza, estupidez. Observación: también, aunque no sean abstractos, se escriben con z los sustantivos: cabeza, maleza, realeza.
grafía “x” representa a veces el grupo /ks/ o /gs/: “examen”, taxonómico
representa a veces el fonema /s/: experto, xenofobia, excepción
representa a veces el fonema /x/: México, texano.
En estos casos se puede sustituir por “j”.
grafía “g” representa a veces el fonema /g/: “ga”, “go”, “gu”, “gü”
representa a veces el fonema /x/: “ge”, “gi”
a veces es muda: gnomon, gnóstico.
Cuando es muda puede omitirse.
grafía “j” Las inflexiones de los verbos terminados en ger, gir,(para conservar el sonido delante de a y de o ): proteger ( protejo, proteja,etc.) corregir(corrijo, corrija,etc)
grafía “h” Todas las palabras , en su mayoría de origen latino, que desde su creación se escribieron con h inicial: hombre( de homo) , habitación( de habitatio), hábil( de habiles), hierba( de herba).
LAS HOMÓFONAS
Son las palabras que tienen sonidos semejantes o iguales, pero que se escriben de manera diferente. Ej:
a: como preposicion.
ha: del verbo haber.
¡ah!: interjeccion de sorpresa.
¡ay!: interjeccion de daño.
hay: verbo haber.
abra: verbo abrir.
habrá: verbo haber.
abría: accion de abrir.
habría: verbo haber.
allá: lugar.
halla: de hallar
HOMÓGRAFOS’
(del griego homos, j g crq; y grafos, escritura) son palabras que se escriben de forma idéntica pero tienen diferentes significados.
Por ejemplo, la palabra banco puede referirse a una institución bancaria, a una especie de silla, o a un grupo de peces. Otros ejemplos:

1. Vino
a. Del verbo venir
b. Bebida alcohólica.
2. Copa
a. Parte del sombrero
b. Vaso con pie para tomar
c. Parte más alta del árbol
d. Del verbo copar
3. casa
a. de hogar
b. del verbo casar

PARÓNIMOS
Son palabras muy parecidas en su pronunciación y escritura pero muy diferentes en su significado. Ejemplos: efecto y afecto, coger y coser; absorber y absolver.
Para los que no hablan claro puede dar origen a confusiones y enredos. Dado que puedes decir una cosa y que te entiendan otra. Esto nos sucede cuando aprendemos idiomas y nos confundimos mucho con la pronunciación de palabras “parónimas”. O cuando escuchamos a los ingleses que utilizan una palabra “parónima” en lugar de la correcta.
USO DE LAS LETRAS MAYÚSCULAS

Consideraciones generales
Siempre que se escriba con mayúscula, habrá que tener en cuenta las consideraciones siguientes:
El empleo de la mayúscula no exime de poner tilde cuando así lo exijan las reglas de acentuación. Ejemplos: Álvaro, SÁNCHEZ. Muchas personas siguen creyendo erróneamente que las mayúsculas no van acentuadas.
En las palabras que empiezan con un dígrafo, como es el caso de li, ch o gu y qu ante e, i, solo se escribirá con mayúscula la letra inicial. Ejemplos: Chillida, Chillán, Llerena, Llorente, Guerrero, Guillermo, Quevedo, Quilmes.
La i y la j mayúsculas se escribirán sin punto. Ejemplos: Inés, JAVIER, juvenal.

Mayúsculas iniciales
El uso de la mayúscula inicial se rige por la posición que ocupa la palabra (y, en consecuencia, por la puntuación exigida en cada caso), por su condición o categoría de nombre propio y por otras circunstancias.
ACENTUACION
La acentuación del español está establecida actualmente por la Ortografía de la lengua española (1999) de la Real Academia Española.1 En español existen dos tipos de acento: el acento prosódico y el acento ortográfico.
El acento prosódico es la mayor fuerza con que se pronuncia una sílaba (sílaba tónica) de una palabra polisílaba cualquiera (de forma aislada) y de una monosílaba (si se encuentra dentro de su contexto). Este tipo de acento se encuentra en todas las palabras polisílabas y puede servir para diferenciar palabras según la sílaba sobre la que se encuentre: público (esdrújula), publico (grave) y publicó (aguda). El acento gráfico o tilde, en cambio, no se utiliza siempre y sirve para marcar dicha sílaba en determinados casos que rigen las reglas generales.

Reglas generales de acentuación
Según la posición de la sílaba tónica dentro de la palabra, se distinguen cuatro tipos de acentuación:
1. Palabras agudas
2. Palabras graves, paroxítonas o llanas
3. Palabras esdrújulas
4. Palabras sobreesdrújulas
SÍLABA TÓNICA
Es la sílaba pronunciada más fuerte o más agudo que las demás en una palabra.
Signos de puntuación (punto,coma,punto y coma,comillas,dos puntos,puntos suspensivos,giones)
-el punto y seguido separa enunciados que integran un párrafo. Se continuá escribiendo en la misma línea.
-el punto y aparte separa dos párrafos distintos. La primera línea del nuevo párrafo debe tener un margen mayor .
-el punto final es que cierra un texto. El punto se utiliza también despues de las abreviaturas.

-coma se emplea coma ( , ) para separar dos o más palabras de una oración

-punto y coma Se usa punto y coma ( ; ) para dividir las diversas oraciones que llevan alguna coma.

-dos puntos Se usan dos puntos ( : ) para anunciar una enumeración. Los dos puntos preceden a las citas textuales, la primera palabra posterior lleva mayúscula.

-puntos suspensivos Se usan puntos suspensivos (…) al final de enumeraciones incompletas.

-guiones Se emplea guión (-) para separar las sílabas de una palabra, especialmente cuando esta no cabe en un renglón.

25 10 2008
Karen**

Análisis de vide0s

Karen M0ra Castellan0s V sem “CEA”
Video: “Imagine”  J0hn Lenn0n.
*Paradigma: Marxism0
*Ide0l0gia: El mund0 debe ser cambiad0 hacia l0 just0 e igulitari0 y así p0drem0s estar mej0r.
*Intenci0n al escribir: Y0 cre0 que este pers0naje al presentarn0s esta canciÓn, que para mi gust0 es muy b0nita, quiz0 c0m0 el mism0 n0mbre de la canciÓn l0 dice, que imaginaram0s c0m0 p0dría ser el mund0 si cambiaram0s un “p0c0” nuestra f0rma de pensar, nuestra f0rma de ser, si n0s0tr0s hicieram0s c0nciencia de l0 que estam0s haciend0 mal y trataram0s de mej0rarl0 o cambiarl0, si dejaram0s de darle imp0rtancia a c0sas simples que se hacen grandes p0r la ide0l0gia de la gente y se c0nvierten en grandes pr0blemas, en guerras que bien p0drian evitarse; Lenn0n n0s pr0p0ne imaginar un mund0 ideal, perfect0, que aunque parezca muy distate si n0s l0 pr0p0nem0s l0 p0dem0s l0grar.
*DimensiÓn Axi0l0gica: Respet0, T0lerancia, S0lidaridad, Igualdad, Amistad, C0mprensiÓn, Fraternidad, Am0r, H0nestidad, C0nfianza, Hermandad, entre 0tr0s.
*DimensiÓn te0l0lÓgica: Que hagam0s c0nciencia de que el mund0, nuestr0 mund0 que está mal, y tratem0s de mej0rarl0 para así p0der vivir mej0r y c0nstruirle a las futuras generaci0nes alg0 mej0r que l0 que ah0ra tenem0s.

Vide0: “An0ther brick in the wall”  Pink Fl0yd.
*Paradigma:Marxism0

*Ide0l0gia:Debem0s tratar de ser n0s0ros mism0s y n0 c0m0 l0s demas qieren que seamos.

*Intenci0n al escribir: Y0 cre0 que pink Fl0yd al escribir esta canciÓn
n0s trata de decir y hacern0s entender que n0 debem0s ser t0d0s iguales para ser una buena s0ciedad! ,Que cada pers0na es única, tiene su pr0pia f0rma de sentir y pensar y es0 se tiene que respetar.
Tambien n0s dice que n0 es necesari0 tener tant0 c0ntr0l s0bre alg0 y ser tan estrict0s para que est0 funci0ne bien, hay 0tras técnicas para p0der l0grar est0 y n0s hace ver que tant0 c0ntr0l puede llegar a ser c0ntrapr0ducente.

*DimenciÓn axi0lÓgica: Respet0, C0mprensiÓn, T0lerancia…

*DimenciÓn Te0l0lÓgica:Darn0s que s0l0 c0n l0s val0res se puede l0grar una buena s0ciedad.

…Bitac0ra de c0l…

¿Qué pas0?
El maestr0 n0s pus0 un0s vide0s de l0s cuales n0s0tr0s teniam0s que traducir la letra, y ver el vide0 para analizarl0s, determinar a que paradigma pertenecen, entre 0tras cuesti0nes.

¿Qué senti?
mMm pues cre0 que tienen raz0n y
mas que sentir alg0 fue darme cuenta de que p0dem0s ser mej0r si n0s l0 pr0p0nes, que aunque se va lejan0 p0dem0s hacerl0.

¿Qué aprendí?
Que una buen s0ciedad se da respetand0n0s un0s a 0tr0s,preservand0 y cultivand0 dia a dia nuestr0s val0res y c0nservand0 nuestra individualidad.

¿Cóm0 pued0 aplicarl0 a mi vida?
C0ntribuyend0 y p0niend0 l0 may0r y mej0r p0sible de mi parte para l0grar cambiar a la s0ciedad para que tengam0s una mej0r s0ciedad y un mej0r futur0…

buen0 pr0fe es0 es l0 que y0 0bserve y analice; esper0 n0 estar tan perdidida :)

25 10 2008
Karen**

ah y disclpe la tardanza…

tarde per0 segur0!
xD

se le qiere pr0f!!! ;)

26 10 2008
Rodrigo Morales Bautista

LA ORACION GRAMATICAL

¿Que es una oración?

La oración es la palabra o conjunto de palabras que tiene sentido propio y establece un acto de comunicación
entre el hablante y el oyente.
La oración se aísla en la lengua hablada con una entonación determinada y en la escrita con un punto.
El significado de la oración y la entonación

El significado de una oración viene dado por los siguientes aspectos:
−el significado de las palabras que la componen.
−por la función que esas palabras realizan.
−por la entonación que el hablante imprime a la misma.

Clases de oraciones por su modalidad

−Enunciativas. Informan objetivamente de un hecho afirmándolo o negándolo.
−Interrogativas:
• Totales: si se responde sí o no.
• Parciales. Cuando se pregunta por alguien de la oración.
• Directas. Cuando se pegunta directamente.
• Indirecta. Si se pregunta indirectamente.
• Retóricas. Cuando la respuesta es evidente.
− Exclamativas. Son aquellas que expresan sentimiento ( alegría, sorpresa, etc.)
− Exhortativas. Son aquellas que se usan para dar una orden.
− Dubitativas. Expresan desde duda hasta posibilidad.
− Desiderativas. Manifiestan un deseo.

CATEGORIAS GRAMATICALES

Categoría gramatical (o parte de la oración o categoría morfosintáctica) es una antigua clasificación de las palabras según su tipo, en la gramática española el término es introducido por Antonio de Nebrija. Modernamente el término categoría gramatical se refiere a una variable lingüística que puede tomar diferentes valores que condicionan la forma morfológica concreta de una palabra mucho más general que el uso tradicional del término.
TRADICIONAL
En gramática tradicional la clasificación según categorías es de tipo semántico y no-funcional. El concepto tal como se introdujo la gramática tradicional se considera superado y ha sido substituido por un análisis más moderno, no obstante su uso sigue siendo común en la gramática escolar y tradicional.
Las categorías que reconoce y la clasificación que propone la gramática tradicional son morfológicas y no deben confundirse con la función sintáctica que desempeña la palabra o grupo de palabras (locuciones).
La gramática tradicional distingue nueve partes de la oración (las ocho de Nebrija más el artículo):
1. Artículo (algunos lingüistas lo llaman Determinante, siendo esto incorrecto e impreciso)
2. Sustantivo o nombre.
3. Pronombre
4. Verbo
5. Adjetivo, llamado por Nebrija, participio.
6. Adverbio
7. Preposición
8. Conjunción
9. Interjección
Las cinco primeras (artículo, nombre, pronombre, verbo y adjetivo) son las llamadas partes variables de la oración, pues las palabras que pertenecen a estos tipos pueden variar en género y número, sin dejar de ser la misma palabra. Una excepción la constituye el verbo, que no varía en género, pero sí en número, persona, tiempo, modo, voz y aspecto.
Obviamente esta clasificación de la gramática tradicional no es aplicable a lenguas como el chino, el turco o muchas lenguas amerindias, bien por carecer de flexión o bien por carecer de preposiciones, o bien porque verbos y adjetivos forman una clase única.
Categorías en la gramática moderna [editar]
En teoría lingüística moderna, el término categoría gramatical incluye muchos más aspectos que el término tradicional, que en general sólo se refiere a clases semánticas de palabras. En términos generales una categoría gramatical es una variable morfológica que puede tomar diversos valores para una clase de palabras a la que se aplica, por ejemplo, la clase de los verbos presentan variaciones o realizaciones diferentes según su tiempo, modo, persona, etc. y cada una de estas variables puede tomar diferentes valores, por ejemplo en español la variable “tiempo” puede tomar los valores de pasado, presente o futuro. Normalmente las categorías gramaticales están sujetas a restricciones de concordancia gramatical. Algunas de las categorías gramaticales más frecuentes entre las lenguas de mundo son:
• En los elementos predicativos (verbos):
o Aspecto gramatical
o Modo gramatical
o Tiempo gramatical
o Voz gramatical
o Valencia (intrasitividad, transitividad, ditransitividad).
o Animacidad
o Evidencialidad
• En la designativos (nombre, adjetivo):
o Caso gramatical
o Género gramatical
o Número gramatical
o Definición gramatical
• En elementos designativos y predicativos:
o Género gramatical (en las lenguas semíticas).
o Número gramatical
o Animacidad

CATEGORÍAS EN LA GRAMÁTICA GENERATIVA
En gramática generativa, las categorias gramaticales se dividen en dos grandes clases:
• Categorías mayores (Categorías léxicas). Hacen parte de ella las subcategorías que pueden en general tener un complemento y que pueden ser precedidas de otro elemento que las especifique o las modifique:
o Verbo, que posee los rasgos [+V] (predicativo) y [-N] (no-denominativo).
o Sustantivo, que posee los rasgos [-V] (no-predicativo) y [+N] (denominativo).
o Adjetivo, que posee los rasgos [+V] y [+N].
o Adverbio
• Categorías menores (Categorías funcionales). Hacen parte de ella las palabras que no pueden ser modificadas y que hacen parte de una clase cerrada (o sea, que es imposible aumentar su número por creación léxica):
o Determinante
o Auxiliar
o Conjunción
o Complementador
o Negación

26 10 2008
Rodrigo Morales Bautista

Sílaba tónica
Es la sílaba pronunciada más fuerte o más agudo que las demás en una palabra.
Ejemplos :
En la palabra TÓ – MA – LO , la sílaba tónica sería TÓ que suena más y luego sigue la otra parte: MA – LO que suena menos.
CA-TE-DRAL la silaba tónica es DRAL ya que es la que suena mas fuerte otro ejemplo podria ser DO – MIN – GO , la sílaba tónica seria MIN ya que es la que suena mas fuerte.
CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS POR EL ACENTO
• Sílaba tónica en última (posición 1): Agudas
• Sílaba tónica en penúltima (posición 2): Graves
• Sílaba tónica en antepenúltima (posición 3): Esdrújulas
• Sílaba tónica antes de la antepenúltima (posición 4): Sobreesdrújulas
CLASIFICACIÓN DE LAS SÍLABAS EN UNA PALABRA
La sílaba tónica es sobre la que recae la mayor pronunciación o golpe de voz, y las demás sílabas serán consideradas átonas.
CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS, SEGÚN SU ACENTO
Agudas, son todas las palabras que se acentúan en la última sílaba.
Graves, son todas las palabras que se acentúan en la penúltima sílaba
Esdrújulas son todas las palabreas que se acentúan en la antepenúltima sílaba.
Las palabras agudas y graves pueden o no llevar tilde; si lo llevan, estaremos frente a un acento ortográfico, dierético o diacrítico; si no está marcada la tilde, el acento es prosódico.
Las palabras esdrújulas siempre llevan tilde, la que puede ser ortográfica, la mayoría de las veces, o dierético, en casos como ha brí amos u otras palabras similares en que la tilde tiene como función evitar el diptongo que se formaría en la sílaba bria de la palabra analizada.

REGLAS DE ORTOGRAFIA

Llevan acento ortográfico:
1.ª regla.- Las palabras agudas terminadas en vo- cal y en las consonantes n – s. Ej.: café – compás – león – manatí.
2.ª regla.- Las palabras graves o llanas terminadas en consonante, que no sean n – s. Ej.: árbol – cáliz – carácter.
3.ª regla.- Todas las palabras esdrújulas. Ej.: cántaro – húmedo – héroe.
Casos particulares más importantes del acento
1.º- Los monosílabos no llevan acento, menos:
a) Sí (adverbio de afirmación, nombre, pronom- bre), para no confundirlo con si (conjunción). Ej.: Si me dices que sí, vendrás de paseo.
b) Dé y sé (verbos), para no confundirlos con de (preposición) y se (pronombre). Ej.: Sé que debo estudiar. No se puede.
c) él – tú – mi (pronombres) para no confundirlos con el (artículo) y tu – mi (adjetivos). Ej.: ¿Tú quieres ir? Eso es para mí.
d) Más (adverbio), para no confundirlo con mas (conjunción). Ej.: Quiero más pan, mas no tostado.
e) La conjunción o llevará acento cuando esté co- locada entre números, para no confundirla con el cero. Ej.: Tengo 8 ó 9 estampas.- Iré hoy o mañana.
f) Aún (adverbio de tiempo) llevará acento cuando sea sinónimo de «todavía». Ej.: El yate no ha venido aún al puerto.

2.º-Los monosílabos verbales fue, fui, vio y dio se escribirán sin acento ortográfico. Ej.: Juan fue al parque, vio los leones y des- pués dio un largo paseo.
3.º-Las palabras que – quien – cuan – cuando – cuanto – donde y como llevarán acento siempre que se usen en forma admirativa, interrogativa o du- bitativa. Ej.: ¡Cuánta gente en la calle! ¿Quién llama? No sé cómo decírtelo. ¿Dónde vives?
4.º-Cuando una palabra termina en lo-la, sobre la i colo- caremos un acento, deshaciéndose el diptongo. Ej.: Alegría – caserío – gentío – María. Se exceptúan las palabras graves o llanas termina- das en estas vocales. Ej.: Guardia – garfio – media – radio – feria.
5.º-Sobre las letras mayúsculas colocaremos acento ortográfico siempre que por las reglas generales del acento les corresponda llevarlo. Ej.: µlvaro – µrbol – Él es muy aplicado.
6.º-Cuando un vocablo simple entre a formar parte de un compuesto como primer complemento del mismo, se escribirá sin el acento ortográfico que como simple le habría correspondido: decimo- séptimo, asimismo, piamadre. Se exceptúan de esta regla los adverbios en -mente, como ágilmente, cortésmente.

REGLAS GENERALES

1ª regla.-Delante de p y b siempre. se escribe m y nunca n. Ej.: Bombilla, lámpara.
2ª regla.-Se escribe d a fin de palabra cuando el plural lo hace en des. Ej.: De bondad, bondades.
3ª regla.-Se escribe z a fin de palabra cuando el plural lo hace en ces. Ej.: De juez, jueces.
4ª regla.-Se escribe y final de palabra cuando no sean agudas terminadas en esta vocal. Ej.: Muy, rey, ley, hoy, doy, voy. Excepciones: Colibrí, manití, hurí…
5ª regla.-Después de las consonantes l-n-s (lu- nes) y al principio de palabra, se escribe r aunque se lea como rr. Ej.: Alrededor, honra, Israel, rabia.
6ª regla.-Se escriben con mayúscula los nombres propios, al empezar un escrito y después de punto. Ej.: José, Córdoba, Ebro, Ibérica.
7ª regla.-Las palabras derivadas se escriben con la misma ortografía que las primitivas de donde proceden, menos las siguientes: De hueco, oquedad. » huérfano, orfandad, orfanato. » hueso, óseo, osario, osamenta. » huevo, oval, ovoide, ovíparo. » Huelva, onubense. » Huesca, oscense.

26 10 2008
Rodrigo Morales Bautista

1.-¿Qué es ortografia?
Ortografía es la parte de la gramática normativa que fija las reglas para el uso de las letras y signos de puntuación en la escritura. La ortografía se basa en la aceptación de una serie de convenciones por parte de una comunidad lingüística con el objeto de mantener la unidad de la lengua escrita. En los países que poseen Academia de la lengua (como es el caso de todos los hispanohablantes), esta es la institución encargada de regular dichas convenciones.
2.-¿Qué es el siginificado etimlogico de la palabra ortografia?
La palabra ortografía viene del griego orthos, que quiere decir correcto, y de grapho, que significa escribir. Así, tenemos que ortografía quiere decir escribir correctamente.
3.-¿Cuáles son las reglas del uso correcto de la palabra “b” y “v”?
“b”;
representa casi siempre el fonema /b/, aunque a veces es muda, como en obscuro o en absceso.
No siempre puede omitirse en estos casos.
1.-Los infinitivos y formas de los verbos terminados en “bir” y “buir”salvo hervir,servir y vivir,ejemplos: distribuir, recibir.
2.-Los infinitivos y formas verbales de deber,beber,saber,caber y haber.Ejemplos: debìamos ,sabremos, cabremos , àbran
3.-Las terminacion de pretérito imperfecto de indicativo de los verbos de la primera conjugación(-ar) y tambien las del verbo ir.Ej.:cantaban, iban, íbamos.
4.-Las palbras comenzadas por la sílabas”bu-“,”bus-“,”bur-“.Ej.:buceo,busto,burla
“v”;
representa siempre y en todo caso y sin excepción alguna el fonema /b/.Las palabras o etímologia asi lo requiera,como convivencia, valenciano o párvulo. Pueden agruparse aquí las palabras compuestas formadas con el prefijo vice-(que indica que la persona puede hacer las veces de otra)como vicealmirante o vicepresidente; los nombres de lugares geográficos empiezan con villa-, villar-,vila-,como villafranca, villalba, villarcayo, vilaboa y los compuestos con valle-,vall-,como vallehermoso,valparaiso.
4.-¿Cuáles son las reglas del uso correcto de las mayusculas?
Siempre que se escriba con mayúscula, habrá que tener en cuenta las consideraciones siguientes:
El empleo de la mayúscula no exime de poner tilde cuando así lo exijan las reglas de acentuación. Ejemplos: Álvaro, SÁNCHEZ. Muchas personas siguen creyendo erróneamente que las mayúsculas no van acentuadas.
En las palabras que empiezan con un dígrafo, como es el caso de li, ch o gu y qu ante e, i, solo se escribirá con mayúscula la letra inicial. Ejemplos: Chillida, Chillán, Llerena, Llorente, Guerrero, Guillermo, Quevedo, Quilmes.
La i y la j mayúsculas se escribirán sin punto. Ejemplos: Inés, JAVIER, juvenal.
Mayúsculas iniciales
El uso de la mayúscula inicial se rige por la posición que ocupa la palabra (y, en consecuencia, por la puntuación exigida en cada caso), por su condición o categoría de nombre propio y por otras circunstancias.
5.-¿Qué es una silaba tónica?
Es la sílaba pronunciada más fuerte o más agudo que las demás en una palabra.
Ejemplos :
En la palabra TÓ – MA – LO , la sílaba tónica sería TÓ que suena más y luego sigue la otra parte: MA – LO que suena menos.
CA-TE-DRAL la silaba tónica es DRAL ya que es la que suena mas fuerte otro ejemplo podria ser DO – MIN – GO , la sílaba tónica seria MIN ya que es la que suena mas fuerte.
6.-¿Cuáles son los tipos de acento?
El acento rítmico es el que viene exigido por el modelo del verso, si bien podemos encontrar diversas consideraciones para un mismo verso o estrofa dependiendo del movimiento literario o incluso entre autores. Ej:
El acento rítmico indispensable es el llamado acento final, que recae en castellano sobre la penúltima sílaba métrica del verso; para entender esto hay que tener en cuenta que en la versificación castellana si la palabra es esdrújula sólo cuentan como una las dos últimas sílabas y si es aguda se contabiliza una sílaba más, éste es el motivo por el que este acento siempre recae en la penúltima sílaba a efectos métricos.
Acento antirrítmico se trata de un acento situado en posición interior del verso, si bien no en una de las posiciones consideradas rítmicas, es decir, no es uno de los acentos constitutivos del esquema del modelo de verso. También es llamado acento accesorio, acento accidental, acento arrítmico, acento auxiliar, acento facultativo, acento innecesario, acento intermedio, acento potestativo, acento subsidario, acento superfluo, acento supernumerario, acento suplementario, acento variable, acento ventajoso o acento libre.
El acento antiestrófico es aquél que se encuentra en la sílaba inmediatamente anterior al último acento rítmico, es decir, el acento final. Se trata, por tanto, de un tipo especial de acento antirrítmico.
El acento secundario, también llamado acento artificial, acento latente o acento débil, es el de las sílabas átonas que lo adquieren en virtud de su posición en el verso. Se puede dar en palabras extensas o bien en series de sílabas átonas. En composiciones de marcado ritmo este tipo de acentuación adquiere gran importancia para su mantenimiento en las posiciones interiores.

7.-¿Cuáles son los tipos de palabras?
Clases de palabras
Palabras léxicas Palabras gramaticales
Sustantivo aldea Pronombre Yo
Adjetivo Callejeras Artículo La
Verbo Cumplir Preposición En
adverbio No conjunción y
8.-¿Cuáles son las reglas de acentuación?
Según la posición de la sílaba tónica dentro de la palabra, se distinguen cuatro tipos de acentuación:
1. Palabras agudas
2. Palabras graves, paroxítonas o llanas
3. Palabras esdrújulas
4. Palabras sobreesdrújulas
9.-¿Cómo se usan correctamente los signos de puntuacion?

-el punto y seguido separa enunciados que integran un párrafo. Se continuá escribiendo en la misma línea.
-el punto y aparte separa dos párrafos distintos. La primera línea del nuevo párrafo debe tener un margen mayor .
-el punto final es que cierra un texto. El punto se utiliza también despues de las abreviaturas.
-coma se emplea coma ( , ) para separar dos o más palabras de una oración
-punto y coma Se usa punto y coma ( ; ) para dividir las diversas oraciones que llevan alguna coma.
-dos puntos Se usan dos puntos ( : ) para anunciar una enumeración. Los dos puntos preceden a las citas textuales, la primera palabra posterior lleva mayúscula.
-puntos suspensivos Se usan puntos suspensivos (…) al final de enumeraciones incompletas.
-guiones Se emplea guión (-) para separar las sílabas de una palabra, especialmente cuando esta no cabe en un renglón.

Rodrigo Morales Bautista
ICESV (prepa abierta)
Lectura y redacción

26 10 2008
Rodrigo Morales Bautista

AL PARECER LE ENVIE TODA LA TAREA, SI HAY ALGO PENDIENTE ME AVISA A MI CORREO POR FAVOR.

LE DESEO QUE PASE UN FIN DE SEMANA EXELENTE

26 10 2008
OSIRIS ESQUIVEL ZAMORA

I. C. E. S. V

UNIDAD 2

ALUMNO:
OSIRIS ESQUIVEL ZAMORA

1er. Bimestre Preparatoria
DEFINICION DE ORACIÒN GRAMATICAL

Desde el punto de vista de su estructura, aparece integrada por una secuencia de palabras conexas en la que pueden reconocerse dos constituyentes: un sintagma nominal, en función de sujeto, y un sintagma verbal en función de predicado.
El sujeto gramatical de la oración es un sustantivo o equivalente, como pronombres sustantivos, infinitivo, u otro tipo de palabra sustantivada.
Desde el punto de vista semántico, la oración constituye una unidad de contenido, transmite un significado completo y coherente. Para que exista una oración ha de darse compatibilidad semántica entre sus elementos.
«Este niño es múltiplo de tres» no sería una oración, como mucho, “pseudo-oración”.
La oración presupone que la combinación de los significados léxicos y gramaticales de sus integrantes den lugar a un significado global unitario. Constituye la unidad básica de descripción gramatical. Las unidades inferiores cobran sentido y se definen en tanto que integradas en una oración.
Un sintagma es cualquier secuencia de morfemas conexos. Tanto una palabra como una oración son sintagmas. Suele referirse a secuencias que no poseen estructura oracional, unidades lingüísticas mayores que la palabra pero menores que la oración.
«La mesa grande que me compraste» sería un sintagma aunque incluya una estructura oracional dependiente de nivel superior.

TIPOS DE ENUNCIADOS POR SU (INTENCIÒN Y POR SU ESTRUCTUTA)

En los enunciados interrogativos, el emisor expresa una actitud de desconocimiento o de incertidumbre. Pregunta, por ejemplo: ¿se ha marchado ya ella?; o, ¿cuándo se ha marchado ella?; Ignoro cuándo se ha marchado ella.
Para hacer preguntas contamos con dos tipos de procedimientos lingüísticos:
La interrogación directa: ¿se ha marchado ya ella?
La interrogación indirecta: Ignoro cuándo se ha marchado ella
Cuando los enunciados interrogativos presentan estructura oracional, el verbo suele aparecer en modo indicativo, y puede invertirse el orden de aparición del sujeto y el predicado sin que la frase sufra gramatical ni semánticamente. Preguntar “¿se ha marchado ya ella?”, o “¿ella se ha marchado ya?” es exactamente lo mismo.
Los enunciados interrogativos directos pueden ser de dos tipos: totales o parciales.
En el caso de los enunciados interrogativos totales, el hablante pregunta por el contenido completo del enunciado. Y las respuestas posibles a un enunciado de este tipo han de ser dos: sí, o no. Una pregunta como “¿Se ha ido ya ella?” sólo deja esas opciones para responder.
Por su parte, la entonación de los enunciados interrogativos totales termina en una elevación del tono de voz después de la última sílaba tónica.
El caso de los enunciados interrogativos parciales es distinto. En este caso, el hablante pregunta por una parte del enunciado. Aparecen precedidos de pronombres o adverbios interrogativos (qué, quién, dónde, cómo, cuándo…): “¿Cuándo se ha marchado ella? ¿Vienes el sábado o el domingo?
La entonación de los enunciados interrogativos parciales termina, como en el caso de los enunciados enunciativos, con un descenso del tono de voz. Sin embargo, este descenso se inicia después de la partícula interrogativa.
Nos ocupamos ahora de un tipo de enunciados distintos: los desiderativos.
Los enunciados desiderativos presentan el contenido del mensaje como un deseo del hablante, es decir, el hablante hace uso de ellos cuando quiere expresar algo que desea conseguir. Pueden tener estructura oracional (“¡Ojalá llueva mañana!”), o no oracional (“¡Suerte!”).
Cuando los enunciados desiderativos tienen una estructura de tipo oracional, el verbo principal ha de ir en subjuntivo. Los deseos posibles se expresan en presenta o en pretérito perfecto de subjuntivo: “Ojalá se vaya; Ojalá se haya ido ya”. Para expresar deseos que el hablante considera de imposible realización, se utiliza, más bien, el pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo: “Ojalá me hubiera quedado en casa aquella tarde”.
Los enunciados desiderativos con estructura oracional aparecen introducidos por adverbios del tipo de “ojala”, “así”, o de la conjunción “que”. Estos elementos indican el carácter desiderativo del enunciado.

CATEGORÌAS GRAMATICALES

Las categorías gramaticales son clasificaciones de las palabras tanto por su significado como de acuerdo a su función dentro de una oración. La gramática tradicional distingue nueve categorías gramaticales, las cuales utilizamos en el Diccionario y que se explican a continuación.
Sustantivos
Los sustantivos son palabras que se utilizan para denominar personas, animales u objetos. En el Diccionario se clasifican según su género en sustantivos masculinos y sustantivos femeninos.
Artículos
Los artículos son palabras que acompañan al sustantivo y cumplen la función de determinante del mismo, función por la cuál se dividen en:
• artículos determinados y
• artículos indeterminados.
Adjetivos
Son palabras que cumplen la función de modificar, complementar, especificar o calificar a los sustantivos, adjudicándoles una serie de características especiales o distintivas. Funcionan también como atributo del sustantivo en las oraciones copulativas. Existen varias subdivisiones entre los adjetivos, siendo la de uso más común en el Diccionario los adjetivos numerales que a su vez se dividen en cardinales y ordinales.

Pronombres
Son palabras que sustituyen a los sustantivos, o más precisamente a los sintagmas nominales cuando éstos pueden sobreentenderse en una oración. Se pueden dividir en:
• Pronombres personales
• Pronombres posesivos
• Pronombres relativos
• Pronombres interrogativos
Preposiciones
Las preposiciones son palabras que establecen una relación entre un sintagma nominal y alguna otra parte de una oración. Esta relación es comúnmente de lugar o de tiempo.
Conjunciones
Son las palabras que se utilizan para enlazar oraciones, proposiciones o palabras.
Como: y, del, con…
Verbos
Los verbos son las palabras que expresan alguna acción, proceso o estado que cumple, realiza o ejecuta el sujeto de una oración. Principalmente se dividen en:
• Verbos transitivos
• Verbos intransitivos
Adverbios
Los adverbios complementan la oración con información circunstancial, o dicho de otra forma, especifican las circunstancias bajo las cuales se realiza la acción expresada por el verbo. Se dividen en:
• Adverbios de tiempo
• Adverbios de modo
• Adverbios de lugar
Interjecciones
Las interjecciones son palabras que se utilizan para expresar emociones o estados de ánimo.

26 10 2008
Rodrigo Morales Bautista

Maestro espero haber enviado todo lo que tenía pendiente de tareas , por favor si me falta algo, dígamelo por este mismo medio, o por mi correo

Gracias por todo y espero volver a verlo muy pronto

27 10 2008
Claudia Ethelvina Hernández Alejandre

CONCEPTO DE ORACIÓN GRAMATICAL
La oración es la unidad mínima de comunicación, de sentido completo, que presenta como forma más perfecta e independiente la unidad de sujeto más predicado.
TIPOS DE ENUNCIADOS POR SU INTENCIÓN:

ENUNCIADO DECLARATIVO:
Se relaciona directamente con el mensaje. Afirma o niega un hecho.
Ejemplos:
Melissa se esforzó mucho al hacer su tarea.

ENUNCIADO EXCLAMATIVO:
Está relacionado directamente con el hablante. Con este tipo de enunciados, el hablante expresa sus emociones, su estado de ánimo.
Ejemplos:
¡Qué día tan terrible!
¡Felicidades!

ENUNCIADO INTERROGATIVO:
Se relaciona directamente con el oyente. Al formularlo, el hablante pregunta al oyente y espera una respuesta.
Ejemplos:
¿Cómo te llamas?
¿A dónde vas?

ENUNCIADO IMPERATIVO:
Al igual que el anterior, se relaciona directamente con el oyente. El hablante busca que el oyente ejecute la orden que se le está demandando.
Ejemplos:
Cierra la puerta
Cállate la boca

ENUNCIADO DESIDERATIVO:
En éste el hablante manifiesta un deseo, pero nonecesariamente pide al oyente que se lo cumpla, simplemente lo expresa ya sea que se le cumpla o no.
Ejemplos:
Tengo ganas de una nieve.
Me quiero dormir.

ENUNCIADO EXHORTATIVO:
Se aplica a la oración o frase que expresa petición, consejo, ruego, suplica.
Ejemplo:
Ven inmediatamente.
¡Cállate, por favor!

TIPOS DE ENUNCIADOS POR SU ESCRITURA

ENUNCIADOS SIMPLES
Consta de un sujeto y un predicado.
Ejemplo.
El bebe toma su biberón.

ENUNCIADOS COMPUESTOS:
Consta de una frase simple más otra frase simple.
Ejemplo:
En su cuna todas las mañanas cuando sale el sol.

CATEGORIAS GRAMATICALES
Las categorías gramaticales son clasificaciones de las palabras tanto por su significado como de acuerdo a su función dentro de una oración. La gramática tradicional distingue nueve categorías gramaticales, las cuales utilizamos en el diccionario y que se explican a continuación.
Sustantivos
Los sustantivos son palabras que se utilizan para denominar personas, animales u objetos. Se clasifican según su género en sustantivos masculinos y sustantivos femeninos.
Los artículos son palabras que acompañan al sustantivo y cumplen la función de determinante del mismo, función por la cuál se dividen en:
_ Artículos determinados y artículos indeterminados.
Adjetivos
Son palabras que cumplen la función de modificar, complementar, especificar o calificar a los sustantivos, adjudicándoles una serie de características especiales o distintivas. Funcionan también como atributo del sustantivo en las oraciones copulativas. Existen varias subdivisiones entre los adjetivos, siendo la de uso más común los adjetivos numerales que a su vez se dividen en cardinales y ordinales.
Pronombres
Son palabras que sustituyen a los sustantivos, o más precisamente a los sintagmas nominales cuando éstos pueden sobreentenderse en una oración. Se pueden dividir en:

Pronombres personales
Pronombres posesivos
Pronombres relativos
Pronombres interrogativos
Preposiciones
Las preposiciones son palabras que establecen una relación entre un sintagma nominal y alguna otra parte de una oración. Esta relación es comúnmente de lugar o de tiempo.
Conjunciones
Son las palabras que se utilizan para enlazar oraciones, proposiciones o palabras. Como: y, del, con…
Verbos
Los verbos son las palabras que expresan alguna acción, proceso o estado que cumple, realiza o ejecuta el sujeto de una oración. Principalmente se dividen en:
Verbos transitivos
Verbos intransitivos
Adverbios
Los adverbios complementan la oración con información circunstancial, o dicho de otra forma, especifican las circunstancias bajo las cuales se realiza la acción expresada por el verbo. Se dividen en:
Adverbios de tiempo
Adverbios de modo
Adverbios de lugar

Interjecciones
Son palabras que se utilizan para expresar emociones o estados de ánimo.

INSTITUTO DE CIENCIAS Y ESTUDIOS SUPERIORES DE TUXPAN

LIC. LUIS ALBERTO PALACIOS

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN

CLAUDIA ETHELVINA HERNANDEZ ALEJANDRE

PREPARATORIA ABIERTA

TUXPAN, VER., A 27 DE OCTUBRE DEL 2008

29 10 2008
gilberto cruz montiel

COLEGIO ESTATAL DE EDUCACION PARA LOS ADULTOS

DESARROLLO REGIONAL SUSTENTABLE
LICENCIATURA

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
MATERIA

ENSAYO
TIPO DE TRABAJO

LUIS ALBERTO PALACIOS
ACESOR ACADEMICO

GILBERTO CRUZ MONTIEL
ALUMNO

25/10/2008
FECHA

PARADIGMAS A CONSIDERAR EN LA INVESTIGACIÓN El término Paradigma significa “el modo en el que vemos el mundo”CIENTÍFICA Los paradigmas contienen reglas y regulaciones que hace 1) establecer o definir Thomas kuhnfronteras, 2) dicen como comportarse dentro de esas fronteras. (1975) en su obra “La Estructura de las Revoluciones Científicas” lo define como: “es una concepción general del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas que deben estudiarse, del método que deben emplearse en la investigación y de las formas de explicar, interpretar o comprender, según el El paradigma actúa comocaso, los resultados obtenidos por la investigación”. un ejemplo – modelo aceptado que incluye leyes, teorías, aplicaciones e instrumentaciones de una realidad.
PARADIGMA POSITIVISTA O EMPÍRICO Se le ha denominado Cuantitativo, empírico-analítico racionalista. Surge de las ciencias naturales, se extrapola a las ciencias sociales. Una de las pretensiones de este paradigma es sostener que las predicciones es una explicación del hecho. Sus Suorientación es “prediccionista”. Ya quecaracterísticas fundamentales son: lo importante es plantear una serie de hipótesis, es decir, predecir que algo va Larelacióna suceder y luego comprobar o verificar que así sucedió. investigador-objeto de estudio es aparente. No reproduce el fenómeno estudiado tal cual éste se da en la realidad externa. Bajo el supuesto de que el objeto El método(pasivo) tiene existencia propia, independiente de quién lo estudia. modelo de conocimiento científico, es el experimento. El cual se apoya en la estadística, que es una manera de cuantificar, verificar y medir todo, sin contar cada uno de los elementos que componen el todo.
En la relación teoría-práctica predomina la investigaciones parten de la realidad, sin embargo,separación. Si bien las sólo contribuyen a la ampliación de conocimientos teóricos. Aspira a la de lospredicción, a la exactitud, al rigor, al control en el estudio fenómenos. Su propósito es establecer leyes y explicaciones generales por las que se rigen el objeto de estudio. Pretende desarrollar un conocimiento vía hipotética-deductivo como válida para todas“nomotético”. Considerada la las ciencia. Está centrada sobre las semejanzas. Entre la investigación y la premisa es que puede haber investigaciónacción existe un desligamiento. Su Pretende alcanzar lasin acción inmediata. Se puede emplear a gran escala. objetividad.
PARADIGMA INTERPRETATIVO Con este paradigma podemos comprender la realidad como dinámica y diversa, se lo denomina cualitativo, fenomenológico-naturalista o humanista. Su interés va dirigido al significado de las acciones humanas y de la práctica social. Su propósito es hacer una negación de las nociones científicas de explicación, predicción y control del paradigma positivista, por las nociones de compresión, significación y acción. Sus Suorientación es al “descubrimiento”. Buscacaracterísticas fundamentales son: la interconexión de los elementos que pueden estar influyendo en algo que Larelación investigador-objeto de estudio esresulte de determinada manera. concomitante. Existe una participación democrática y comunicativa entre el Considera a la entrevista,investigador y los sujetos investigados. observación sistemática y estudios de caso como el método modelo de producción de conocimiento. Su lógica es el conocimiento que permita al investigador entender lo que está pasando con su objeto de estudio, a partir de la interpretación ilustrada.
En la relación teoría-práctica existe Predomina la práctica y por ende no es lo fundamental eldesproporcionalidad. establecimiento de generalizaciones o leyes ni la ampliación del conocimiento teórico. Aspira al descubrimiento y comprensión de los fenómenos en condiciones naturales. Su objetivo es penetrar en el mundo personal de los hombres y mujeres (cómo interpretar las situaciones, que significan para ellos, que intenciones, creencias, motivaciones les guían). Procura desarrollar un descripción y comprensión de loconocimiento “ideográfico”. Se centra en la individual, lo único lo particular, lo singular de los fenómenos. Está centrada sobre las diferencias. Entre la investigación y la acción existe una interacción permanente. La acción es fuente de conocimiento y la investigación se constituye en si una acción transformadora. Se puede emplear en pequeños grupos o escala.
PARADIGMA SOCIOCRÍTICO En este paradigma la tarea del investigador se traslada desde el análisis de las transformaciones sociales hasta el ofrecimiento de respuestas a los problemas derivados de estos. Los Su orientaciónparámetros esenciales de este paradigma son los siguientes: está dirigida a la “aplicación”. Se encamina al análisis de las transformaciones sociales y básicamente a la implicación de los investigadores en la solución de Larelación investigador-objeto deproblemas a partir de la autorreflexión. estudio es de correspondencia. La investigación, desde ésta perspectiva, tiene un carácter auto reflexivo, emancipativa y transformadora para ambos. Sin El métodoembargo, este paradigma introduce la ideología de forma explícita. modelo de conocimiento, es la observación participante. Implica que los sujetos de investigación así como el investigador están en constante reflexión / autorreflexión para la solución de sus problemas.
En la relación teoría-práctica existe Predomina la práctica y por ende no es lo fundamental eldesproporcionalidad. establecimiento de generalizaciones o leyes ni la ampliación del conocimiento teórico. Aspira a la utilización del conocimiento para liberar al hombre. Su propósito es ofrecer respuestas a los problemas y por ende mejorar o cambiar las prácticas cotidianas. Se pone al servicio del grupo o categoría social más desfavorecida. Reivindica el desarrollo de un conocimiento “sociocrítico”. Sus principios ideológicos apuntan a la transformación de las relaciones sociales. Está centrada sobre las diferencias. Entre la investigación y la acción existe permanente. La acción es fuente de conocimiento y launa interacción investigación se constituye en si una acción transformadora. Esta acción transformadora parte de conocimientos, acciones y valores reales, que surgen de la vida social.(se dirige a satisfacción lo prioritario)
PARADIGMAS EN INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DIMENSIÓN POSITIVISTA INTERPRETAT. CRÍTICO Explicar, Controlar y Predecir Comprender, Interpretar, Emancipar, Criticar e INTERESES (compresión mutua Identificar el potencial para compartida) el cambio. Dada, Singular, Tangible, Construida, Holística, Construida y Holística ONTOLOGÍA Fragmentable, convergente Divergente, Múltiple (NAT. DE LA REALIDAD) Independiente, Neutral, Libre Interrelación, Relación Interrelacionados. Relación RELACIÓN de Valores influida por factores influida por el fuerte SUJETO / subjetivos compromiso para el cambio OBJETO Generalizaciones libres de Hipótesis de trabajo en Hipótesis de trabajo en PROPÓSITO: contexto y tiempo, leyes, contexto y tiempo dado, contexto y tiempo dado, GENERALI- explicaciones. Deductivas, explicaciones ideográficas, explicaciones ideográficas, ZACIÓN cuantitativas, centrada en inductivas, cualitativas, inductivas, cualitativas, semejanzas. centradas sobre diferencias centradas sobre diferencias Causas reales, temporalmente Interacción de factores Interacción de factores y EXPLICACIÓN: precedentes o simultáneas. multicausalidad. CAUSALIDAD Libre de valores Valores dados, influyen en Valores dados. AXIOLOGÍA la selección del problema, Crítica de Ideologías. (PAPEL D. L. VALORES) teoría, método y análisis.
CARACTERÍSTICAS DE LOS PARADIGMAS DIMENSIÓN POSITIVISTA INTERPRETAT. CRÍTICO CUATITATIVO CUALITATIVO SOCIOCRÍTICO Positivismo Lógico y Fenomenología y Teorías Teoría crítica FUNDAMENTOS Empirismo interpretativas Objetiva, estática, única, Dinámica, múltiple, Compartida, histórica, NATURALEZA DE dada, fragmentable, holística, construida, construida, dinámica, LA convergente. (semejanzas) divergente.(diferencias) divergente. INVESTIGACIÓN FINALIDAD DE LA Explicar, predecir, controlar Comprender e interpretar Identificar potencial de los fenómenos, verificar la realidad, los cambio, emancipar INVESTIGACIÓN teorías. Leyes para regular significados de las sujetos. los fenómenos. personas, percepciones, Analizar la realidad. intenciones, acciones. Independencia. Neutralidad. Dependencia. Se afectan. Relación influida por el RELACIÓN No se afectan. Investigador Implicación con el compromiso de cambio. SUJETO/OBJETO externo. Sujeto como objeto investigador. Interrelación. El investigador es un de investigación. sujeto más entre los otros. Neutros. Investigador libre Explícitos. Influyen en la Compartidos. VALORES de valores. El Método es investigación. Ideología compartidas. garantía de objetividad.
CARACTERÍSTICAS DE LOS PARADIGMAS DIMENSIÓN POSITIVISTA INTERPRETAT. CRÍTICO CUATITATIVO CUALITATIVO SOCIOCRÍTICO Disociadas, constituyen Relacionadas. Indisociable. Relación TEORÍA / entidades distintas. La Retroalimentación mutua dialéctica. La práctica es PRÁCTICA teoría, norma para la teoría en acción práctica Validez, fiabilidad, Credibilidad, confirmación, Intersubjetividad, validez CRITERIOS DE objetividad transferibilidad consensuada CALIDAD Cuantitativos, Medición de Cualitativos, descriptivos. Estudio de casos. TÉCNICAS: test, Cuestionarios, Investigador principal Técnicas dialécticas INSTRUMENTOS observación sistemática, instrumento. Perspectiva ESTRATEGIAS Experimentación participantes Cuantitativo: estadísticas Cualitativo: inducción Intersubjetivo. Dialéctico descriptiva e inferencial analítico, triangulación. ANÁLISIS DE DATOS

METODOS DE INVESTIGACIÓN SOCIOLGÓGICA I: INTRODUCCIÓN La Investigación en las Ciencias Sociales empieza por la necesidad y/o curiosidad de una persona que se pregunta POR QUÉ?. Durkheim empezó su investigación sobre el suicidio preguntándose: por qué las personas se auto-eliminan?. Qué Fuerzas Sociales influyen sobre esta decisión?. De tal forma negándose, a la premisa de aquel tiempo de que los suicidios se daban como un hecho meramente individual y por cuestiones netamente psicológicas. Además de encontrar algunas contradicciones en explicaciones y variaciones de un lugar a otro, en cuanto a las causas por las cuales se daba dicho fenómeno.
Una vez concluida la investigación, Durkheim llegó a estas conclusiones: Que tal fenómeno, se daba por causas sociales y en sí mismo es un fenómeno colectivo. “las características del grupo social en el que la gente se encuentra, hacen que varíe la posibilidad de suicidarse y que la auto-destrucción no sea simplemente un acto privado. En resumidas cuentas, Durkheim afirmaba que el suicidio se da por la mala adaptación social e integración del individuo en la sociedad, por lo tanto los muy débiles vínculos sociales que tienen las personas, son favorables para tomar la decisión de Egoísta: se da por el poco vínculo socialauto-eliminarse. TIPOS DE SUICIDIOS Anómico: por falta de normatividadAltruista: por causas “nobles” o de “fe”  social (desorganización)
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN 1.- SELECCIÓN DE UN TEMA: Sobre qué Investigar? 2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Contextualización hechos o fenómenos yadel Problema: Introducir y contextualizar con datos, ocurridos o investigados. Definición del Problema: Plantearse una pregunta que la investigación; se la llama también preguntaserá respondida con problematizadora o generadora. Qué Investigar?. Buscando qué? 3.- OBJETIVOS conGeneral: Son los alcances o metas que se traza el investigador en relación los aspectos que desea indagar o conocer. Específicos: Son alcances particularizados del objetivo general,desagregados, de menor envergadura y que permitirán alcanzarlo. 4.- REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA No es otra cosa que seleccionar y revisar libros, textos, revistas, periódicos y otros para indagar sobre lo que ya se dijo del tema o hechos que se quieren investigar.
FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS: La Hipótesis constituye un intento de explicación o una respuesta provisional a un fenómeno cualquiera; por lo tanto es una afirmación o negación de …. Es una suposición que se realiza para responder tentativamente al planteamiento del problema. 6.- SELECCIÓN DE UN DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: Cuando ya se ha recorrido hasta aquí en el proceso, surge las preguntas ¿cómo recoger los datos, cómo obtener información, cómo analizarlos? De ahí que debe elegirse un Método y un foque. Cuantitativo: Experimento, encuesta, estadística Cualitativo: Entrevistas, grupos focales, historias de vida
RECOLECCIÓN DE DATOS: Consiste en recoger u obtener todo tipo de información que va a demostrar o respaldar la hipótesis, como también servirá para la propuestas de soluciones para el problema planteado. Técnicas: observación, encuestas, entrevistas, análisis de contenido,etc Instrumentos: son los medios materiales que se emplean: fichas, formatos, grabadoras, lápiz, papel, etc. 8.- ANALISIS DE LOS DATOS: Una vez recogidos los datos, estos deben de ser procesados y tabulados para analizarlos (descomponerlos) examinarlos, (inducción, deducción) de tal manera, encontremos lo que nos pueden revelar como posible solución al problema planteado y como respuesta a la hipótesis.
El análisis de los datos, no es más que descomponer el todo en partes, para examinarlos, darle sentido y grado de significación al dato o a la información, cuidando obviamente la objetividad y la relación causa y efecto. Esta es la etapa de los razonamientos, de las deducciones , de la sistematización, las contrastasiones, tomando como base el problema, hipótesis y teoría. 9: CONCLUSIONES: En base a los resultados del análisis, se elabora las conclusiones, afirmando, negando o rechazando la hipótesis. En las conclusiones se expresa lo que se ha encontrado, lo que se ha aprendido o descubierto; son los resultados finales. 10.- INVESTIGACIONES SUBSIGUIENTES: Investigar es hacer ciencia y la ciencia es infinita e ilimitada, por ello es que después de una investigación vendrán otras que superaran los hallazgos o los confirmarán: TESIS – ANTÍTESIS – SÍNTESIS.
DIFICULTADES EN LA INVESTIGACIÓN SOCIOLÓGICA 1.- SE TRATA CON PERSONAS: sujetas a cambios de pensamiento de sentimientos y de parece;, estos pueden ser provocadas o no, pero es parte de la cultura y dinámica social que impera en toda sociedad. 2.- LA VALIDEZ DE LA INVESTIGACIÓN: que hace referencia al grado en que el estudio o investigación mide lo que está intentando medir, es decir; en que grado se refleja lo que estamos midiendo (a partir de las técnicas e instrumentos empleados). 3.- LA CONFIABILIDAD: es el grado hasta el cual un estudio produce los mismos resultados cuando es repetida por el investigador original o por otros científicos. 4.- ENCONTRAR LA RELACIÓN CAUSA-EFECTO: a partir de la relación de las variables o el cambio de una de ellas. 5.- LA INESTABILIDAD DE LAS VARIABLES: por tanto de las soluciones del problema o problemas.
EL TRATO CON ETICA Y DIGNIDAD: a las personas que son objeto o sujeto de estudio. 7.- LA OBJETIVIDAD: el no dejarse llevar con los sentimientos y pasiones la objetividad tiene que ver con lo real, con lo concreto y verdadero. IV: LA INTERACCIÓN DEL MÉTODO Y LA TORÍA SOCIOLÓGICA Los métodos deben estar relacionados y en concordancia (deben de ser apropiados) con las teorías utilizadas en la investigación o el trabajo. Ej. Método Dialéctico: Teorías Materialistas, marxistas, etc. Método Cuantitativo: Teorías positivistas Método Cualitativo: Teorías etnográficas, fenomenológicas. Método Racionalista: Teorías Racionalista (Emmanuel Kant)
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN (TÉCNICAS) 1.- ENCUESTAS: Es un conjunto de preguntas (formulario) con las cuales se recolecta sistemáticamente respuestas a interrogantes estandarizados. Es un técnica, que consiste en obtener información acerca de un tema o problema, puede ser oral o escrita. 2.- SELECCIÓN DE UNA MUESTRA: Es elegir o seleccionar un subgrupo o parte representativa de un todo, para ser estudiado, encuestado y/o entrevistado, etc. Es un grupo de individuos, acontecimientos, situaciones, etc., que se incluirán en un estudio, que es sacado de la población total o un todo. 3.- DISEÑO Y FORMULACIÓN DE INTERROGANTES: Está referido a la elaboración de preguntas y la aplicación y uso de palabras y términos: teniendo en cuenta lo Las formas de La secuencia de la preguntas  La expresión verbal siguiente: Posición clave de las preguntas.respuestas (abiertas o cerradas
LA ENTREVISTA: Es una técnica para la obtención de información, mediante la conversación, que no necesariamente puede ser cara a cara. Hay entrevistas estructuradas, semiestructuradas y no estructuradas. 5.- LOS EXPERIMENTOS: Técnica para recoger información en la que el investigador prepara, interviene e influye en los objeto o sujetos de la investigación; es decir condiciona bajo ciertos elementos. Los hay de laboratorio y de campo (sociedad abierta o mundo real) 6.- ETNOGRAFÍA: Es un estudio en el cual se observa a las personas en situaciones diarias y comunes en determinado tiempo. Es el Estudio descriptivo de las costumbres y tradiciones de los pueblos. 7.- OBSERVACIÓN: * participativa (abierta o secreta) * simple * sistemática * no participativa 8.- ESTUDIOS HISTORICOS: recurrir a los hechos pasados como datos 9.- ANÁLISIS DE CONTENIDOS: saber leer entre líneas los mensajes subliminales.

29 10 2008
Arely Chacon Gallardo

Desarrollo:
¿Que son los paradigmas?
Los paradigmas son un conjunto de conocimientos y creencias que forman una visión del mundo (cosmovisión), en torno a una teoría hegemónica en determinado periodo histórico. Cada paradigma se instaura tras una revolución científica, que aporta respuestas a los enigmas que no podían resolverse en el paradigma anterior. Una de las características fundamentales, su inconmensurabilidad: ya que ninguno puede considerarse mejor o peor que el otro. Además, cuentan con el consenso total de la comunidad científica que los representa.
Los paradigmas cumplen una doble función, por un lado, la positiva que consiste en determinar las direcciones en las que ha de desarrollarse la ciencia normal, por medio de la propuesta de enigmas a resolver dentro del contexto de las teorías aceptadas. Por otro lado la función negativa del paradigma, es la de establecer los límites de lo que ha de considerarse ciencia durante el tiempode su hegemonía. Según Thomas Khun: “cada paradigma delimita el campo de los problemas que pueden plantearse, con tal fuerza que aquellos que caen fuera del campo de aplicación del paradigma ni siquiera se advierten”.
Las teorías que se inscriben en un paradigma no pueden traducirse en términos de las teorías que forman el paradigma posterior; cada revolución científica es un cambio total de la percepción del mundo y por lo tanto viene acompañado de un cambio paradigmático.
Los paradigmas cambian y se transforman de un modo semejante (aunque en gran escala) al de las hipótesis.
Según Khun: “Un rasgo característico, es la importancia dada al carácter revolucionario del progreso científico, donde una revolución implica el abandono de una estructura teórica y su reemplazo por otra, incompatible con la anterior.
Thomas Kuhn expresa su idea acerca del progreso de la ciencia por medio del siguiente esquema abierto:
(Presencia – Ciencia Normal – Crisis– Revolución – Nueva Ciencia Normal – Nueva Crisis)
El paradigma, está constituido por supuestos teóricos, leyes y técnicasde aplicación que deberán adoptar los científicos que se mueven dentro de una determinada comunidad científica. Los que trabajan dentro de un paradigma, ponen en práctica la ciencia normal. Es probable que al trabajar en ella, desarrollarán el paradigma en su intento por explicar el comportamiento de aspectos del mundo, resulten dificultades. Si estas dificultades se hacen inmanejables, se desarrollará un estado de crisis. Ésta se resolverá con el surgimiento de un paradigma completamente nuevo, el cual cobrará cada vez mayor adhesión o aceptación por parte de la comunidad científica, hasta que finalmente se abandone el paradigma original. Este cambio no es continuo, sino por el contrario es discontinuo y constituye una revolución científica. El nuevo paradigma enmarcará la nueva actividad científica normal, hasta que choque con dificultades y se produzca una nueva crisis y una nueva revolución y por lo tanto el surgimiento de un nuevo paradigma.
Cada revolución es la oportunidad de pasar de un paradigma a otro mejor. Si se desarrolla una crisis, el pasaje de un paradigma a otro se hace necesario, y este paso es esencial para el progreso de la ciencia. Si no hubiera “revoluciones”, la ciencia quedaría atrapada o estancada en un solo paradigma y no se avanzaría más allá de él. No es una evolución hacia un objetivo determinado sino, un mejoramiento desde el conocimiento disponible, cada paradigma nuevo es un instrumento para resolver enigmas.
Producción del conocimiento:
Actualmente esta surgiendo una nueva forma de producción del conocimiento, sobre la cual se constituyen una nuevas tendencias, estas no serán catalogadas por nosotros como buenas o malas. Estas tendencias se suponen no individualmente sino en su interacción y combinación una mutación en el modo de producción del conocimiento. A lo largo de toda la historia ah existido una pauta recurrente, según la cual aquellos que son partícipes de la hegemonía, describirán como erróneas u equivocas todas las innovaciones intelectuales, hasta que en algún punto sean asumidos por estos, y llegando a considerarlas finalmente como propias. Este fenómeno tiene origen en que es necesario empezar a describir las características de lo nuevo en termino de lo viejo, sino al ser una hegemonía dominante, todas las demás afirmaciones se juzgarán tomando a esta como referencia, quizás no se podrá producir nada reconocible como conocimiento fuera de la forma socialmente dominante. No podemos hacer oídos sordos a que ha empezado a surgir un conjunto característico de prácticas y tales son diferentes a los que dominan el modo1. Tendremos que mencionar, que llamaremos modo1 al conocimiento tradicional y llamaremos modo2 al nuevo modo de producción del conocimiento. El modo1, es idéntico con lo que se conoce o que se quiere dar a entender por ciencia, sus normas determinaran que sé considerada como problemas significativos, a quien se le permitirá practicar ciencia, que será lo que constituya la buena ciencia. Las formas de prácticas que se adhieren a estas prácticas son tomadas como científicas, mientras que, las que las violan no lo son. Cuando hablamos de modo1, hablamos de científicos y ciencia, mientras, que cuando asemos referencia del modo2, los términos que se utilizan son más generales, esto no quiere decir que los practicantes del modo 2 no se comporten de acuerdo a las normas establecidas por el método científico.
Diferencias entre modo1 y 2: El modo1 plantea y soluciona problemas en un contexto gobernado por los intereses de una comunidad específica. Algunos rasgos más importantes son: es disciplinar, homogéneo, jerárquico, etc. A diferencia del modo1, el modo2 se lleva a cabo en un contexto de aplicación, algunas de sus características son: ser transdiciplinar, heterogéneo, heterarquico, transitorio y socialmente responsable y reflexivo. El modo 2 incluye un conjunto más amplio de practicantes el cual es temporal y heterogéneo, los cuales colaboran sobre un problema específico y localizado. El conocimiento tiene la intención de ser útil para alguien. La producción del conocimiento se difunde a través de la sociedad (conocimiento socialmente distribuido) La producción de conocimiento socialmente distribuido tiende hacia la creación de una redglobal, cuyo numero de interconexiones se expande continuamente mediante la creación de nuevos lugares de producción. La resolución de problemas estará mas aya de cualquier disciplinaindividual que constituya a la misma (transdisciplinar), los descubrimientos realizados (resultados) se encontraran fuera de los confines de cualquier disciplina concreta y los practicantes no tienen que regresar a ella para encontrar convalidación de los mismos. Hay que mencionar que el modo2, ha evolucionado a partir de la matriz disciplinar del modo1, el conocimiento producido con estas condiciones, se caracteriza por tratar de obtener un uso o realizar una acción, por dirigirse hacia la aplicación en su más amplio sentido; el nuevo modo supone la existencia de diferentes mecanismos de generar conocimiento y de comunicarlo; al tener mas actores procedentes de disciplinas diferentes, debido a su trasdisciplinaridad inherente, se incrementa mucho la difusión posterior y la producción de nuevo conocimiento, a través de técnicas, instrumentación y del conocimiento tácito que avanza hacia nuevos contextos de aplicación y uso. Hay que mencionar que el modo2 no suplanta, sino que más bien complementa al modo1. La transdisciplinaridad del modo2, se corresponde con un movimiento que va mas allá de las estructuras disciplinares de la constitución de la agenda intelectual, en la manera de desplegar los recursos y las formas en que se organiza la investigación, se comunican y se evalúan los resultados. Para que quede institucionalizado el nuevo modo de producción de conocimiento, tiene que darse en una determinada serie de condiciones básicas. La búsqueda de compresión debe estar guiada por modelos acordados y conjuntos de técnicas experimentales, su articulación debe seguir cánones del método empírico, sus conclusiones se tienen que poder comunicar a una comunidad más amplia, y otros deben poder replicarlas. Para calificarse como tal, el conocimiento tiene que formar un repertorio organizado, y sus métodosde trabajo tienen que ser transparentes. El modo2 depende críticamente de las emergentes tecnológicas y de las telecomunicaciones, y por lo tanto favorecerá a aquellos que se pueden permitir utilizarlas. Con el transcurso de los años los científicos han aprendido a ejercer un gran ingenio a la hora de traducir sus propios intereses investigadores en el lenguaje apropiado para otras agendas. Lo que ha generado una conciencia de los problemas existentes mas allá de las preocupaciones inmediatas de las especialidades concretas. Trabajar en un contexto problemático tiende a permitir que se aprecie mejor la importancia de la transdiciplinariedad, y también suavizada las distinciones entre la ciencia pura y aplicada, entre lo que es una investigación orientada por la curiosidad y lo que es una investigación orientada por el cumplimiento de la misión. El mantenimiento de los modos de producción del conocimiento se ve debilitado en la medida en que los imperativos de un contexto problemáticos exigen la cooperación o trabajar junto con otros practicantes, ya sea en el ámbito nacional o global. En la investigación disciplinar del modo1 se utiliza el termino paradigma para denotar el consenso provisional entre un conjunto relevante de practicantes Es el resultado de un modo particular de organización e indica una forma de ver las cosas, de definir y dar prioridad a ciertos conjuntos de problemas.
Imaginario social
Los imaginarios sociales producen valores, las apreciaciones, los gustos, los ideales y las conductas de las personas que conforman una cultura. El imaginario es el efecto de una compleja red de relaciones entre discursos y practicas sociales, interactúa con las individualidades. Sé constituye a partir de las coincidencias valorativas de las personas, se manifiesta en lo simbólico a través del lenguaje y en el accionar concreto entre las personas. (Practicas sociales) El imaginario comienza a actuar como tal, tan pronto como adquiere independencia de las voluntades individuales, aunque necesita de ellas para materializarse. Se instala en las distintas institucionesque componen la sociedad, para poder actuar en todas las instancias sociales. El imaginario no suscita uniformidad de conductas, sino más bien señala tendencias. La gente, a partir de la valoración imaginaria colectiva, dispone de parámetros apócales para juzgar y para actuar. Los juicios y las actuaciones de la gente, inciden también en el depósito del imaginario, el cual funciona como idea regulativa de las conductas. Las ideas regulativas, no existen en la realidad material, pero existen en la imaginación individual y en el imaginario colectivo, producen materialidad, es decir, efectos de la realidad. Uno de los componentes fundamentales del imaginario social es el sistema de la lengua. Cada grupo humano que se define con alguna finalidad comparte un denominador común, en este caso el discurso, que no es lo mismo que compartir un idioma. Las reglas que disciplinan los discursos surgen de las funciones específicas de cada grupo. Los sujetos cambian de discurso cada vez que cambian de roles o instituciones. La eficacia del discurso depende del éxitoen conseguir los objetivos, los discursos deben estar avalados por las prácticas. Tanto los paradigmas como los imaginarios sociales al ser productoshumanos, no permanecen estable o duradero a lo largo de la historia, sino por el contrario, ambos se van modificando constantemente, independientemente uno del otro. Los medios masivos de comunicaciónintervienen en forma activa en las ideas regulativas de las conductas, saberes de nuestro tiempo y finalmente en la formación de subjetividades, tal como sucede con la formación o construcción del sujeto SIDA.

Conclusión:
Para concluir tenemos que mencionar, ya sea por los paradigmas o por los imaginarios sociales, continuamente nuestras conductas, valores, apreciaciones, gustos y los ideales, están siendo sujetadas, a las practicas sociales de nuestro tiempo, lo cual significa estar plegado al sistema de valores y supuestos de una tradición cultural. Estamos sujetados a prácticas sociales-discursivas de nuestra época. Cada época tiene cierta disponibilidad para lo que se puede hacer y decir sin alterar demasiado el dispositivo. (Por ejemplo: si una persona se siente mal, enferma, nuestro imaginario social indica que lo mejor es consultar o recurrir con un medico, el imaginario social “marca” que esa actitud es adecuada; Pero si lo mimo le sucede a una persona indígena, el imaginario social le “marca”, consultar con el chaman) Hay que mencionar que el imaginario no esta impuesto por la sociedad, sino que cada individuo participa inconscientemente primero para formar el imaginario individual, que luego se transforma en colectivo, en la medida que exista coincidencia valorativa entre las otras personas. Este cobra forma propia cuando se libera de las individualidades, y por lo tanto adquiere independencia respecto de los sujetos. El imaginario colectivo se constituye a partir de los discursos, las practicas sociales y los valoresque circulan en una sociedad. El imaginario actúa como regulador de las conductas (adhesión o rechazo), es un dispositivo móvil, cambiante, impreciso y contundente a la vez. Produce materialidad, es decir, produce efectos concretos sobre los sujetos y su vida de relación. Por otro lado, hay que mencionar que para que se puedan resolver nuevos problemas a través de la nueva forma de producción del conocimiento, modo2, tiene que haber un cambio paradigmático y del imaginario social en la ciencia, para poder darle un espacio donde interactúen investigadores que lo consideren necesario a través de este modo. Aunque los modos1 y 2 son modos distintos de producción, interaccionan uno con el otro. Los especialistas formados en las ciencias disciplinares entran en la producción de conocimiento del modo2. Aunque algunos pueden regresar a su base disciplinar original, otros elegirán seguir un sendero de resolución compleja de problemas que viene determinado por una secuencia de contextos de aplicación.

31 10 2008
MARCELA GARCIA CRUZ

METODOLOGIA CUALITTIVA Y CUANTITATIVA

INTRODUCCIÓN

La investigación es un proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado en el que se busca resolver problemas, bien sea de vacío de conocimiento osea investigación científica o de gerencia, pero en ambos casos es organizado y garantiza la producción de conocimiento o de alternativas de solución viables.
En el presente ensayo es necesario aclarar que nuestro objeto de estudio es establecer las diferencias entre la investigación cualitativa y la investigación cuantitativa., aunque ambas en general son parte de la investigación científica, la que es definida como “… un proceso metódico y sistemático dirigido a la solución de problemas o preguntas científicas, mediante la producción de nuevos conocimientos, los cuales constituyen la solución o respuesta a tales interrogantes.
A partir de esto es posible hacer una reflexión acerca del enfoque que de allí se desprende: Si estamos tratando la investigación científica, es posible desarrollar dos enfoques importantes : el cualitativo y el cuantitativo, en el primero se entiende que la cantidad es parte de la cualidad, además de darse mayor atención a lo profundo de los resultados y no de su generalización; mientras que en el enfoque cuantitativo, lo importante es la generalización o universalización de los resultados de la investigación.
Por tanto, en una investigación no es conveniente hablar, ni de Paradigma Cualitativo, Metodología Cualitativa o Investigación Cualitativa; puesto que lo cualitativo o cuantitativo son enfoques de la investigación científica, y ambos pueden ser usados en una misma investigación, interaccionando sus metodologías.
Creemos que las diferencias no se dan a nivel del tipo de problema que se pretende investigar, sino a nivel de los métodos e instrumentos que cada cual aplica y la forma en que tratan los resultados. Esperamos que la información aquí recabada ayude a comprender la importancia de la investigación científica cualquiera que sea el paradigma que se emplea.

LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

La metodología cualitativa, como indica su propia denominación, tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible.
En investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento en profundidad en lugar de exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo más profundo posible.

Algunas de las características principales de esta de metodología son:

• La investigación cualitativa es inductiva.
• Tiene una perspectiva holística, esto es que considera el fenómeno como un todo.
• Se trata de estudios en pequeña escala que solo se representan a sí mismos
• Hace énfasis en la validez de las investigaciones a través de la proximidad a la realidad empírica que brinda esta metodología.
• No suele probar teorías o hipótesis. Es, principalmente, un método de generar teorías e hipótesis.
• No tiene reglas de procedimiento. El método de recogida de datos no se especifica previamente. Las variables no quedan definidas operativamente, ni suelen ser susceptibles de medición.
• La base está en la intuición. La investigación es de naturaleza flexible, evolucionaría y recursiva.
• En general no permite un análisis estadístico
• Se pueden incorporar hallazgos que no se habían previsto (serendipity)
• Los investigadores cualitativos participan en la investigación a través de la interacción con los sujetos que estudian, es el instrumento de medida.
• Analizan y comprenden a los sujetos y fenómenos desde la perspectiva de los dos últimos; debe eliminar o apartar sus prejuicios y creencias

LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

Su racionalidad está fundamentada en el Cientificismo y el Racionalismo, como posturas Epistemológicas Institucionalistas. Profundo apego a la tradicionalidad de la Ciencia y utilización de la neutralidad valorativa como criterio de objetividad, por lo que el conocimiento esta fundamentado en los hechos, prestando poca atención a la subjetividad de los individuos.
Su representación de la realidad es parcial y atomizada. El experto se convierte en una autoridad de verdad.
Hurtado y Toro “Dicen que la investigación Cuantitativa tiene una concepción lineal, es decir que haya claridad entre los elementos que conforman el problema, que tenga definición, limitarlos y saber con exactitud donde se inicia el problema, también le es importante saber que tipo de incidencia existe entre sus elementos”.

ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA CUANTITATIVA SON:

La Metodología Cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de manera numérica, especialmente en el campo de la Estadística.
Para que exista Metodología Cuantitativa se requiere que entre los elementos del problema de investigación exista una relación cuya Naturaleza sea lineal. Es decir, que haya claridad entre los elementos del problema de investigación que conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente donde se inicia el problema, en cual dirección va y que tipo de incidencia existe entre sus elementos.
Los elementos constituidos por un problema, de investigación Lineal, se denominan: variables, relación entre variables y unidad de observación.

Como conclusión se puede decir que el objetivo de cualquier ciencia es adquirir conocimientos y la elección del método adecuado que nos permita conocer la realidad es por tanto fundamental. El problema surge al aceptar como ciertos los conocimientos erróneos o viceversa. Los métodos inductivos y deductivos tienen objetivos diferentes y podrían ser resumidos como desarrollo de la teoría y análisis de la teoría respectivamente. Los métodos inductivos están generalmente asociados con la investigación cualitativa mientras que el método deductivo está asociado frecuentemente con la investigación cuantitativa.
Los científicos sociales en salud – doctores, enfermeras, técnicos en salud, etc. – que utilizan abordajes cualitativos enfrentan en la actualidad problemas epistemológicos y metodológicos que tienen que ver con el poder y la ética en la generación de datos así como con la validez externa de los mismos.
• La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables.
• La investigación cualitativa evita la cuantificación. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no estructuradas.
• La diferencia fundamental entre ambas metodologías es que la cuantitativa estudia la asociación o relación entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales.
• La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica; mientras que la investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la asociación o correlación pretende, a su vez, hacer inferencia causal que explique por qué las cosas suceden o no de una forma determinada.

El empleo de ambos procedimientos cuantitativos y cualitativos en una investigación probablemente podría ayudar a corregir los sesgos propios de cada método, pero el hecho de que la metodología cuantitativa se la más empleada no es producto del azar sino de la evolución de método científico a lo largo de los años. Creemos en ese sentido que la cuantificación incrementa y facilita la compresión del universo que nos rodea y ya mucho antes de los positivistas lógicos o neopositivistas Galileo Galilei afirmaba en este sentido “mide lo que sea medible y haz medible lo que no lo sea”.

31 10 2008
norma olivares alejandre

Colegio estatal de educación para los adultos

Nombre de la alumna: Norma Olivares Alejandre

Asesor: Luis Alberto Palacios

Nombre de la materia: metodologia de la investigacion

Ensayo

Métodos cualitativos y cuantitativos

Licenciatura: Desarrollo Regional Sustentable

4 cuatrimestres

Los métodos cualitativos y cuantitativos

Del griego “para deigma”, ejemplo, modelo. El concepto fue introducido por J.S. Kuhn en el ámbito de la teoría de la ciencia, para clasificar la eterna polémica sobre lo científico.

En un sentido muy real, para entender un paradigma hay que comprender los procesos por los que fue “descubierto”, es decir, cómo el paradigma llegó a ser el modelo de considerar un determinado fenómeno.

Paradigma: es un modelo de ver las cosas y comprender el mundo. No podemos vivir sin paradigmas.

En este ensayo hablaremos de dos tipos de paradigmas metodológicos que son cualitativos y cuantitativos.

Cualitativos: es aquella que intenta comprender la realidad a través de fenómenos observables. En otras palabras, investiga el por qué y el cómo. La investigación cualitativa se basa en la toma de muestras pequeñas, esto es la observación de grupos de población reducidos, como salas de clase, etc.

Cuantitativos: es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. La investigación cuantitativa desarrolla y emplea modelos matemáticos, teorías e hipótesis que competen a los fenómenos naturales. Busca responder preguntas tales como cuál, dónde, cuándo.
Viene siendo de la cualidad de un fenómeno observable a la cantidad de hechos demostrables

La diferencia entre ambos métodos es que una es subjetiva y la otra objetiva ya que las dos son dispensables para la elaboración de un buen proyecto.

Características del paradigma cualitativo

 La teoría constituye una reflexión en y desde la praxis, ya que la realidad está constituida no sólo por hechos observables y externos, sino por significados y símbolos e interpretaciones elaboradas por el propio sujeto a través de una interacción con los demás.
 El objeto de la investigación de este paradigma es la construcción de teorías prácticas, configurados desde la misma praxis y constituida por reglas y no por leyes. (Identificación de las reglas que subyacen, siguen y gobiernan los fenómenos sociales).
 Insiste en la relevancia del fenómeno, frente al rigor (validez interna) del enfoque racionalista.
 Intenta comprender la realidad dentro de un contexto dado, por tanto, no puede fragmentarse ni dividirse en variables dependientes e independientes.
 Describe el hecho en el que se desarrolla el acontecimiento, esto es optar por una metodología cualitativa basada en una rigurosa descripción contextual de un hecho o situación que garantice la máxima intersubjetividad en la captación de una realidad compleja mediante una recogida sistemática de datos que posibilite un análisis e interpretación del fenómeno en cuestión.
 Aboga por la pluralidad de métodos y la adopción de estrategias de investigaciones específicas, singulares y propias de la acción humana. (Observación participativa, estudio de casos, investigación – acción).
 Estudia con profundidad una situación concreta y profundiza en los diferentes motivos de los hechos.
 Desarrollo de hipótesis individuales que se dan en casos individuales.
 No busca la explicación o causalidad, sino la comprensión del fenómeno.
 Para este paradigma la realidad es global, holística y polifacética, nunca estática ni tampoco es una realidad que nos viene dada, sino que se crea. Como señala Pérez Serrano (1990). “No existe una única realidad, sino múltiples realidades interrelacionadas”.
 El individuo es un sujeto interactivo, comunicativo, que comparte significados.
Características del Paradigma Cuantitativo
 Presta más atención a las semejanzas que a las diferencias.
 Trata de buscar las causas reales de los fenómenos.
 Modelo pensado para explicar, controlar y predecir fenómenos.
 Parte de una realidad dada y algo estática que puede fragmentarse para su estudio.
 La objetividad es lo más importante (lo medible), lo subjetivo queda fuera de toda investigación científica.
 El investigador debe ser independiente.
 Los valores del investigador no deben interferir con el problema a estudiar.
 El planteamiento epistemológico de este enfoque parte de la “unidad del método científico”.
 Adopta el modelo hipotético deductivo, utiliza métodos cuantitativos y estadísticos, se basa en fenómenos observables susceptibles de medición, análisis matemáticos y control experimental. Todos los fenómenos sociales son categorizados en variables entre las que se establecen relaciones estadísticas.
 La sociedad no se estudia una por una, con peculiaridades; se parte de una muestra representativa, basándose en las leyes del azar con el fin de generalizar los resultados a otras poblaciones.
 El rigor y la credibilidad científica se basan en la validez interna.
 Los procedimientos utilizados son:
 Control experimental.
 Observación sistemática del comportamiento.
 La correlación de variables.
 Implica una visión restringida de la realidad.
 Este paradigma adopta la generalización de los procesos.
 Rechaza los aspectos situacionales concretos e irrepetibles y de especial relevancia para la explicación de los fenómenos y situaciones determinadas.
 Pone énfasis en la verificación científica del dato y la búsqueda de eficacia.
 El objeto de estudio se adecua al método.
 Busca incrementar el conocimiento.

En este ensayo daré un ejemplo de método cualitativo y cuantitativo para comprender bien este tema:

Hace tiempo un colega, especialista en los efectos de fumar sobre la salud, toco a mi puerta para “ver que había de nuevo”; él estaba interesado en la investigación cualitativa, pero cuando le mostré un videoclip que estaba analizando, se decepcionó: “¿Tú estudias eso?”. El caos de la escena: un grupo de médicos y enfermeras que atienden a un paciente seriamente accidentado, iba más allá de su definición de los problemas y de su conceptualización de un estudio. La escena no sólo era “incontrolada” desde su punto de vista, sino que era una masa que gritaba, por lo cual era difícil asegurar qué ocurría. El video mostraba varios médicos sobre una mesa de tal forma que era imposible ver al paciente, una niña según lo evidenciaban los gritos agudos, quejidos y plegarias. Los que la atendían daban instrucciones a gritos o solicitaban resultados de sus exámenes para registrarlos o informar a otros. Sin embargo, a pesar de este cuadro, uno podía escuchar la voz de la enfermera que consolaba y tranquilizaba a la niña.
Los métodos cualitativos no sólo nos proveen de los medios para explorar situaciones complejas y caóticas de la vida real, sino que nos aportan múltiples opciones metodológicas sobre cómo acercarse a tal ámbito de acuerdo con el problema y los objetivos del estudio a largo plazo. A partir de esto, hacer una propuesta acerca de la necesidad de impulsar el pluralismo metodológico, no una mezcla apoc ni la conjunción ciega de estrategias metodológicas o métodos, sino considerando que mediante múltiples vías puede ser explorado un problema o un contexto, así como la necesidad de tener presente y respetar vías alternas para que el investigador se acerque al problema. Argumento que diferentes métodos de investigación utilizan para responder a distintas preguntas y desde diversas perspectivas y tipos de datos acordes con la pregunta formulada. Estas opciones determinan el tipo de resultados de la investigación, por lo cual los métodos deben ser seleccionados con cuidado de una amplia gama de opciones metodológicas en el contexto de la naturaleza del tipo de resultados esperados o el conocimiento buscado.
Los métodos son las herramientas de los investigadores. Son los medios para acercarse, o entender, lo que está ocurriendo. Si el investigador sólo conoce un método, únicamente dispone de una forma de resolver el problema o de acercarse a la realidad. Tal investigador está limitado a tener un solo punto de vista. Por supuesto, no estoy sugiriendo que toleremos cualquier mezcla metodológica, pero no podemos permitir la existencia de un método único -acompañado con frecuencia de una posición devaluativa de otros métodos cualitativos-, porque tal acercamiento restringe nuestra visión e impide nuestro desarrollo. Aunque valoro a los expertos metodológicos y los recursos que nos proveen, me preocupa los pocos investigadores que son competentes y versátiles en varios métodos cualitativos. El acercamiento normativo pareciera ser el adecuado para los investigadores que se especializan en un método cualitativo en particular, pero rara vez en varios métodos o en todos. Si habremos de tener un nuevo “momento” en la indagación cualitativa confío en que se tendrá respeto y facilitará la versatilidad metodológica y la pericia; o sea, un momento -un largo- de selección del método idóneo. Sólo entonces la investigación cualitativa llegará a su madurez.
Un programa de investigación para definir la confortación
Este proyecto comenzó en 1989 con el objetivo general de delimitarlo para mejorar la atención en enfermería. En los ocho años de financiamiento, los estudios se llevaron a cabo en diversos lugares con pacientes con varios padecimientos, daños o incapacidades y de acuerdo con las necesidades teóricas y con el desarrollo del proyecto en aquel momento. Restringiré esta discusión a los estudios sobre los pacientes traumatizados a fin de ilustrar la importancia de la versatilidad metodológica. Y aunque los artículos que han surgido de este proyecto dan la impresión de haber sido claros, lógicos, y autosuficientes, de hecho éste no fue el caso. Iniciamos los estudios por varias razones, necesitábamos analizar distintas partes del conjunto para entender la totalidad; era conveniente hacer el estudio en aquel momento en particular o habíamos obtenido inadvertidamente los datos necesarios, y éstos presentaban un reto interesante (los últimos son los más peligrosos porque distraen de los objetivos generales).
El confortar ha estado siempre en el corazón de la enfermería, pero poco interés se le ha dado a su investigación. El propósito de mi primer financiamiento de tres años era claro y proponía tres proyectos: un estudio fenomenológico para explorar el significado de confortar; un estudio etnográfico para explorar su contexto, y un estudio de la teoría fundamentada para analizar dicho proceso. Al intentar examinarlo, sin embargo, abrimos insospechadamente una caja de Pandora que llegó al corazón de la enfermería. Nos sobrepasó con la inadecuada base teórica en enfermería y la falta de descripción del concepto central. El proyecto se expandió y por fortuna fue refinanciado otros cinco años. Cuando tuvimos las habilidades metodológicas para llevar a cabo el estudio, el equipo de investigación lo hizo tan rápido como le fue posible; empero, cuando esto no era así, buscamos consultores o contratamos investigadores que las tenían.

¿Por qué seleccioné la sala de urgencias traumatológicas para este estudio? En aquel momento seguía el principio cualitativo que los participantes, el contexto o el lugar habrían de ser seleccionados para maximizar la oportunidad de encontrar el fenómeno de interés. En consecuencia, necesitábamos un lugar en donde pudiéramos ver pacientes que fueran confortados; por definición, éste debe ser un sitio en el cual la aflicción sea máxima. Necesitábamos pacientes que respondieran normalmente o estuvieran viviendo altos niveles de dolor o traumatismo psicológico. Habíamos discutido la posibilidad de efectuar el estudio en el contexto del parto, conscientes de los problemas de obtener el consentimiento de los pacientes traumatizados; y aunque la experiencia de éstos es menos definida que la del parto, éste significa un riesgo menor a la vida que aquel que experimentan las víctimas traumatizadas. Pensamos que en estados de agonía los esfuerzos por dar consuelo serían más evidentes en dicha sala.
El lector tal vez se habrá percatado de una contradicción obvia y problemática. De hecho, nosotros no estudiábamos los estados de la confortación, sino los de desconsuelo. No estudiábamos el confortar, sino el proceso de dar confortación. El secreto es percatarse de lo que en la actualidad se hace y se estudia -lo que de alguna manera hace la investigación mucho más fácil.
La experiencia de ser confortado
Después de haber hecho la solicitud de aprobación ética (en sujetos humanos), nuestro primer paso fue entrevistar pacientes sobre su experiencia en la atención del trauma, y centrarnos en la experiencia de ser fortalecido. Se consideró prudente hacer las entrevistas tan pronto como fuera posible después de la experiencia, a fin de reducir la posibilidad de que los pacientes olvidaran detalles importantes. Por eso, decidimos platicar con ellos en cuanto estuvieran lo suficientemente bien, y en el momento en que eran transferidos de la unidad de terapia intensiva a la quirúrgica. Asumimos que su condición sería más estable en ese momento.
Las entrevistas fueron terribles. Los pacientes, uno tras otro, recitaron en una voz inaudible lo que recordaban sobre el accidente y su experiencia en la sala. Las descripciones consistieron sólo en un relato concreto; sin embargo, había poca información afectiva. Sentíamos que podíamos estar leyendo un reporte policiaco o un expediente médico. Así, un segundo principio importante es que si las estrategias para obtener la información no aportan los datos necesarios, entonces había que cambiarlas. Por eso tratamos de platicar con los pacientes tiempo después del accidente, al menos seis meses, y estas entrevistas fueron lo que esperábamos: ricas, descriptivas y de mucha experiencia.
Ahora nos resulta claro, después de años de investigación, que el primer grupo de pacientes (los que eran trasladados de la unidad de terapia intensiva) estaban soportando. No habían tenido tiempo de percatarse de las ramificaciones de sus traumatismos y de asimilar lo que les había ocurrido; por lo tanto, eran incapaces de reflexionar sobre su experiencia. Más adelante, después de haber sido dados de alta, comenzaron a sufrir, se dieron cuenta de sus emociones y reflexionaron sobre sus experiencias. Hasta que llegaron a este punto, la calidad de las entrevistas era pobre. Una vez que entendimos la naturaleza del sufrimiento, las entrevistas llevadas a cabo inmediatamente después de darse de alta de la unidad de terapia intensiva, representaron ejemplos excelentes de las características de los pacientes que estaban soportando. Pareciera ser una práctica sensata, por lo tanto, no descartar los datos aun cuando parezcan ser de poca utilidad. Más aún, luego entendimos una paradoja, pero seguimos teniendo problemas para explicársela a los evaluadores del financiamiento; esto es, contrario al sentido común, nuestros participantes recordaban más información incluso tiempo después que inmediatamente ocurrido el hecho. A medida que el tiempo pasa, ciertos destellos hacen que los pacientes recuerden mayores detalles, y, aún más importante, arman el rompecabezas y le dan sentido a los eventos; habían tenido tiempo de comprender la permanencia de sus cambios corporales y los efectos que tendrían en el futuro. Así, desarrollamos una trayectoria basada en la teoría fundamentada: de la víctima al paciente a la persona incapacitada con una variable fundamental de preservar el yo. Todo ello a partir de las entrevistas en el hospital de rehabilitación o una vez dados de alta.
¿Qué es la experiencia de la agonía?
Comenzamos por entender la experiencia de la agonía usando la fenomenología. Aprendimos que los pacientes se descorporalizan en ocasiones cuando existe dolor insoportable. Se pierden en el dolor; por ejemplo, una madre con quemaduras bastante serias dijo: “Oí a esta mujer que le gritaba a Blair, y pensé ¿por qué esta mujer le grita a mi hijo? Y entonces lo sentí en mi garganta y supe que yo era”. Los pacientes con dolor severo dialogan continuamente en sus cabezas como tratando de mantener una sensación del yo. Como un paciente dijo: “Casi me perdí allí, casi me perdí a mí mismo allí”.
¿Cómo le hacen los pacientes para sobrevivir la experiencia del dolor insoportable?
Examinamos las formas en que los pacientes se referían a sus cuerpos en el período de dolor agudo. Esto mostró que controlaban el dolor al objetivizar sus partes corporales dolorosas y aislarlas del yo . Por ejemplo:
Tanto las manos como las muñecas tenían quemaduras, y fueron el sitio de entrada del choque (eléctrico). Y [...] ambos pies estaban quemados [...] el lado derecho era el peor [... ] el lado derecho de ambas manos y de los pies porque -mi mano derecha estaba hacia arriba-5, así que entró por la derecha, la cual fue la más [...] lo que sea, y entró y se fue hacia la izquierda [...], la cual tiene todavía algún daño [...] la mano derecha tuvo que ser removida [...] y la pierna derecha quedó tan quemada que toda la pierna se quemó hasta el hueso, tú podías ver huesos y tendones allí al fondo, no sólo en el fondo del pie, pero[...] en el fondo de la pierna, como a la derecha del pie que también se había quemado verdaderamente .
¿Ocurre sólo este fenómeno en pacientes que experimentan niveles intolerables de dolor?
Para explorar esta pregunta trabajamos deductivamente y construimos explicaciones alternativas en listas de conjeturas que podrían dar cuenta de la conversación objetivante sobre el propio cuerpo. Entonces, con información de estudios previos, realizamos un análisis secundario de las entrevistas con pacientes con daño de la columna vertebral; con pérdida de la sensación en personas amputadas (y pérdida de partes corporales); y en pacientes con infarto al miocardio (y pérdida de la función corporal) para probar estas conjeturas. Todos los enfermos brindaron una situación en las que características primarias, como dolor agonizante, pérdida de sensación, de partes corporales o pérdida de la función, estaban presentes o ausentes. De esta forma, comparaciones sistemáticas de las hipótesis alternativas posibilitaron probar el uso de los datos cualitativos. Recuérdese, los datos son preciosos. Uno nunca sabe cuándo lo poco útil se volverá útil; nunca hay que eliminarlo.
¿Cuál es la experiencia al confortar a pacientes con dolor extremo?
De las entrevistas con enfermeras que brindaban la atención, obtuvimos una categoría de los datos que no se ajustaba al concepto de empatía, tal como se le describe en la literatura. En primer lugar, identificamos un concepto nuevo: “la compatía”, que es el equivalente físico de la empatía. La compatía es una respuesta humana definida como la habilidad de sentir, percibir, o compartir el dolor de otro. La compatía permite a las enfermeras la evaluación intuitiva de la aflicción de los pacientes. La enfermera puede compartir la experiencia del dolor de los pacientes y participar en la disminución, mediante procesos de inferencia, intuición, identificación y compatía. Pero esta última es una espada de doble filo: aunque puede permitir otorgar la atención necesaria en ausencia de quejas de los pacientes, si la condición de estos es seria en el caso de un trauma mayor, la respuesta compatética puede sobrepasar al cuidador y alterar el cuidado. El cuidador puede ser sobrepasado de tal forma que tenga que abandonar el lugar o desmayarse. Las enfermeras aprenden cómo bloquear la respuesta compatética mediante una coraza o protección o despersonalizando a los pacientes. El cuidado puede continuar al menos, aunque la objetivación del paciente resulte en un menor cuidado. Los pacientes son capaces de usar o bloquear la respuesta compatética en términos adecuados de tal manera que permite que se brinde la atención de las enfermeras. Ellas, que también sufren quemaduras, pueden estar a menudo en un estado en el que se suprime la compatía, y los nuevos cuidadores de la situación de cuidado tendrán una respuesta compatética que es tan sensitiva que puede ser insuficiente. En este caso, son incapaces de proveer la atención en algunas ocasiones dado que la respuesta es demasiado fuerte.
Nos llevó seis años introducir este concepto en la literatura, y recibir al menos cinco rechazos durante el camino. Este proceso implicó la consultoría con otros investigadores que habían identificado nuevos conceptos, y aprender cómo los habían introducido en la literatura. El principio es ser persistente y tener fe en la calidad del propio trabajo. Aunado a la experiencia de la aflicción, de estas entrevistas también aprendimos cuestiones importantes sobre el apoyo y asistencia otorgada por las enfermeras en las salas de emergencia. Ellas eran incapaces de describir cómo confortaban a los pacientes que entrevistaban; nos quedó claro que teníamos que ir a la sala de trauma y observar lo que en realidad hacían con su experiencia para ayudar a los pacientes en agonía.
¿Cómo son confortados los pacientes traumatizados?
Cuando solicitamos el permiso para llevar a cabo la observación participante en la sala de urgencias traumatológicas, las enfermeras fueron tolerantes, pero desmotivadoras: “¿Tú quieres estudiar la confortación Janice? No tenemos tiempo para darla. Si quieres estudiarla ve a algún otro lugar”. Pero me permitieron quedarme, con la condición de no interferir en su trabajo. Así, comencé una etapa de observación no participante, con el permiso tolerante del personal de enfermería. Lo que advertí fue asombroso. Las enfermeras efectuaban una evaluación primaria y eran excelentes profesionales, lo más importante, dominaban la atención traumatológica teniendo el control de los pacientes y la atención humanística y administración de los procedimientos. Identifiqué ciertas estrategias, como hablarles a los pacientes en las situaciones dolorosas; permitirles soportar la agonía empleando un estilo particular de conversación y posturas que lo denominamos el registro de conversación para confortar; normalizar la situación al prevenir los gritos, la excitación y el pánico y controlar la propia expresión mientras se atendían las lesiones; bromear con los pacientes en condiciones serias de tal forma que la situación no pareciera grave; apoyar a los doctores en sus tareas y recordarles cuánto tiempo había pasado desde que comenzaron los esfuerzos de resucitación, cuándo era tiempo de mover los pacientes, si era necesario darles más analgésicos, llevar a los familiares de los pacientes, lo cual implicaba retirar cualquier signo de severidad del padecimiento, como limpiar la sangre, describir a los parientes lo que ellos deberían ver -como deberían ser vistos- al entrar a la sala de trauma, apoyar a los parientes y explicarles cómo hablarles a las personas queridas.
Las enfermeras estaban sorprendidas de la descripción que hice de su cuidado: “Nosotras hacemos esas cosas pero nunca las consideramos importantes ni una parte de nuestro trabajo real”. Este comentario indica que la investigación tiene características implícitas no cubiertas. Dentro del contexto de trauma, sin embargo, la observación participante era útil sólo para identificar categorías de las estrategias. En este lugar, la mayor parte de éstas eran transitorias y tan imperceptibles para ser descritas adecuadamente usando sólo la observación participante. En ese momento, el comité de sujetos humanos no hubiera dado permiso de hacer la grabación en la sala de trauma, pero lo obtuve para tomar un estenógrafo a fin de obtener con fidelidad el diálogo confortador. Esto no funcionó; con mucho, no podía registrar la entonación y el diálogo simultáneo, y la escena era demasiado para un estenógrafo, que casi se desmayaba.
¿Qué estrategias se utilizan para dar afecto a un paciente en agonía?
Un estudio microanalítico de la confortación que utiliza la etología cualitativa no podría llevarse a cabo sin una videograbación de las conductas de confortación transitorias. El permiso para video filmar no fue fácil obtenerlo; la primera solicitud para hacer la video filmación en la sala de trauma fue hecha en Canadá. El Comité de Investigación de Sujetos Humanos la rechazó a pesar del apoyo del personal y el testimonio de los pacientes que habían sido dados de alta. En ese momento, me preparaba para trasladarme a Estados Unidos y hacer una solicitud en un centro médico. En ese país, los centros de traumatología nivel por rutina videofilman los traumas con objeto de mejorar la calidad de los servicios; por lo tanto, el personal estaba acostumbrado a ser videofilmado y mi solicitud no pareció ser demasiado peculiar para tal comité. Los procedimientos para obtener el consentimiento fueron los siguientes:
1. Solicitar a todo el personal de enfermería y a los médicos del departamento su participación. No se podría tener tal información si no deseaban intervenir, por lo cual podrían hacerlo en una sala adyacente.
2. Informar sobre el estudio a todos los técnicos y consultores del departamento de emergencia y a los familiares de los pacientes; sin embargo, no se requería la firma de autorización de estas personas.
3. Obtener el consentimiento del paciente, previa información, tan pronto como fuera posible.
La cinta era en seguida borrada si el paciente rehusaba participar. Cualquier persona de la sala también podía pedir que las cámaras se apagaran en un momento dado. El consentimiento del paciente se daba de dos formas: para participar en el estudio, y para mostrar las cintas en público con fines educativos. Tan pronto como se obtenía la anuencia, todos los identificadores eran eliminados de la cinta y una banda en mosaico se colocaba en la cara del paciente. Estos procedimientos significaron que estábamos trabajando con una cinta de segunda generación y que su calidad iba degenerándose en cada copia. En síntesis, perdimos datos para proteger al hospital en caso de que la cinta pudiera ser utilizada con fines legales por parte del paciente.

Otro factor importante: aunque la cámara estaba situada en la pared tan alto como era posible, el personal con frecuencia permanecía frente a ella y el personal médico se inclinaba sobre los pacientes para atenderlos. Los datos, por ello, consistían en una gran cantidad de espaldas de los médicos. Yo sentí que teníamos la habilidad de mirar, pero no de ver. Los datos a menudo no son perfectos en la investigación cualitativa, pero son los mejores. Al final video grabé 176 intervenciones de trauma en tres centros médicos, incluyendo el canadiense que dio su permiso en una segunda solicitud. Ahora tenemos una base de datos verbal y observacional permanente que puede ser analizada macro y microanalíticamente, tanto en tiempos reales como en cada uno de los cuadros.
Análisis lingüístico: el registro de la conversación de confortación
Desde la fase de observación participante supe que la conversación para dar confortación era una estrategia importante no identificada. Aunque pude captar la conversación y describir las posturas de las enfermeras, no sabía cómo hacer el análisis lingüístico, así que encontré una colega que lo hizo, Adele Proctor, una profesora de comunicación del lenguaje. La lección aquí es: si uno no sabe cómo hacer algo, entonces hay que ir con alguien que lo sabe. Hay límites al ser generalista, pero no hay que alejarse de los fenómenos de interés, porque uno no se siente calificado en un método particular.
Para un externo, la atención de trauma parece un caos desorganizado en el que todos parecen estar hablando y gritando a la vez. Sin embargo, los que hablan se manejan de alguna manera para comunicarse con otros; cada diada utiliza un tono distinto y un volumen. Hemos denominado a esto “canales de comunicación”. Al usar el registro de conversación de confortación, las enfermeras utilizan una voz cantante; a pesar de la proximidad tan cercana entre su cara y la del paciente (cerca de diez pulgadas), éste era el canal más alto y fuerte de todos y podía ser escuchada sobre todas las demás voces. La enfermera que alienta rápidamente respondía a cualquier expresión del paciente y lo interrumpía con frecuencia. Cuando un diálogo entre la enfermera y la paciente (una niña) se transcribe literalmente, incluyendo la vocalización de ésta, la respuesta inmediata de la enfermera es evidente:
Paciente: Aaaagh, aaagh (llorando).
Enfermera: Me voy a quedar junto a ti, ¿está bien? (7:36), me voy a quedar junto a ti hasta… ¿está bien?
Paciente: Ugh, ugh, ugh, ugh, ugh, ugh, ugh (llorando).
Enfermera: Ha sido mucho tiempo querida. Yo lo sé, sé que duele.
Paciente: Ugh, ugh, ugh, ugh, ooooh (llorando).
Enfermera: No llores querida, yo sé querida, yo sé… está bien.
Paciente: Agh, agh, agh, aaaagh (llorando).
Enfermera: Está bien querida. No llores (7:59).
Paciente: Aaah, aaah (llorando).
Enfermera: Oh, está bien, sé que duele querida. Está bien, está bien.
Paciente: Agafooo (llorando).
Enfermera: Lo sé.
Paciente: Diles que ya paren (llorando-gritando-gritando).
Enfermera: Necesitan detenerte las piernas hasta ahorita querida, ¿está bien? En un rato las van a dejar, ¿está bien? (8:23)… Necesitan detenerte las piernas derechas. Eres una niña grande… Es, es, es importante ¿está bien? Voy a estar aquí contigo, voy a tomarte la mano, ¿está bien? Tú me vas a tomar de la mano, eh .Nótese que todo este diálogo con la paciente la enfermera lo lleva a cabo, quien también le interpreta los procedimientos del equipo al paciente, le advierte sobre el tratamiento y le da instrucciones, información y retroalimentación. Si examinamos sólo las exclamaciones de la enfermera, nos percatamos que sus señalamientos sirvieron para cuatro funciones pragmáticas:
1. Apoyar y asistir a la paciente, con elogio, apoyo, tolerancia, órdenes, guía y distracción.
2. Evaluar la condición de la paciente, que consiste en dar información, explicación y validación.
3. Informar a la paciente mediante advertencias y explicación de los procedimientos.
4. Emplear instrucciones de cuidado, incluyendo la empatía y los comentarios de cuidado.

También, las enfermeras utilizaron expresiones estereotipadas para cada función pragmática cuando se añadían las líneas de entonación. Esto era muy estandarizado, así que las entonaciones parecían similares para cada categoría de apoyo, distracción y cuidado.
La postura empleada mientras se brindaba afecto es importante; la distancia entre la cara de la paciente y la enfermera era de aproximadamente diez pulgadas, con la cara de la enfermera alineada a la de la paciente. La enfermera utilizaba también un contacto palmar firme y acercamiento táctil constante con la paciente que denominamos como la relación esencial: un salvavidas.
¿Cuáles son las consecuencias al no confortar?
Esta pregunta implica dos momentos: el primero es cualitativo y consiste en la identificación de los estados conductuales de los pacientes traumatizados; el segundo es cuantitativo y se traduce en la determinación de la probabilidad de ciertos estados conductuales que siguen el uso del registro de la conversación de confortación de la enfermera. Esta investigación es esencial para entender los efectos del consuelo, o de no proveerlo; entonces, debemos ser capaces de establecer los cambios en la conducta.
Utilizamos la etología cualitativa con el fin de acercarnos al primer punto. Identificamos los estados conductuales en los pacientes traumatizados y desarrollamos una taxonomía describiéndolos con las mismas etiquetas, como lo hicimos con las enfermeras: inconsciente, tranquilo y relajado, asustado, aterrorizado y fuera de control. Estas conductas son percibidas en un continuo en términos de que las enfermeras lo refieren como el nivel de confortación del paciente y este continuo oscila entre la inconciencia y estar fuera de control.
El nivel de confortación del paciente es el resultado de la evaluación de la enfermera sobre la habilidad del paciente para soportar o tolerar el dolor, sea físico o psicológico. No es la cantidad de dolor lo que se siente, sino el estado conductual del paciente que se usa como indicador de qué tanto se soporta el dolor. La paradoja de respuestas diferentes de los individuos al mismo estímulo doloroso, acorde con el contexto, el género, la cultura y otros factores, ha llamado la atención de los investigadores durante varias décadas. Y a pesar de su realización, es la habilidad del individuo de soportar los estímulos dolorosos lo que varía; la investigación sobre el dolor se ha centrado en la reducción de éste, y en ignorar otras opciones de investigación alternativas a fin de fortalecer la forma de enfrentarlo.
En los ámbitos clínicos, el paciente por lo general tiene algún grado de desconsuelo, el cual fluctúa entre el momento en el que se le administran los analgésicos, la actividad, y otros factores. El nivel de confortación del paciente es dinámico y fluctúa a menudo en esta línea. Los pacientes son conscientes de su nivel y continuamente trabajan a fin de obtener uno mayor. Al mismo tiempo, la enfermera pretende disminuir el estrés del paciente.
El segundo punto, las consecuencias de confortar o no son de tipo cuantitativo. Formulamos la hipótesis de que si se utiliza una conversación para brindar afecto, entonces el estado conductual del paciente será igual o se orientará a estar más tranquilo y relajado, y él aceptará mejor la ayuda. Ello permitirá otorgar una atención más rápida y segura. Sin esta conversación y la experiencia continua de dolor, el estado del paciente se agravará. La triangulación metodológica: creando una totalidad teórica
Hasta este momento he explicado que aunque los estudios son del mismo contexto y examinan los mismos temas, usan diferentes interrogantes, métodos de investigación, participantes, etapas de la experiencia, nivel de análisis y datos; por ello producen perspectivas del mismo problema general. Todos son parte de la totalidad; cada uno son piezas importantes de un rompecabezas.
La última tarea consistió en realizar técnicas de triangulación de estos resultados, y reunirlos en un esquema significante y con la visión más completa de la experiencia del trauma y la atención traumatológica. La teoría resultante puede tener áreas en las que el investigador camina bastante confiado en sus resultados e interpretaciones o conjeturas. El conjunto de datos puede vincularse, interactuar o tener puntos de unión con sus áreas respectivas. Se requiere mayor investigación sobre el particular.
La conjunción del modelo hace que los resultados sean de bastante utilidad; pero sólo al forzar los resultados en un todo coherente, el investigador aprecia la fuerza y la debilidad en su investigación e incrementa su utilidad en el ámbito clínico.
Confortar en la atención traumatológica
El paciente intenta sobrevivir la situación asegurándose de mantener el control de sí mismo, suprimiendo la emoción, enfocándose en el presente y en las funciones corporales vitales, como la inspiración y la espiración. Su objetivo es sostenerse, soportar el dolor y sobrevivir la experiencia.
Cuando el dolor es insoportable, él o ella intentarán conservar su integridad mediante el alejamiento de las partes corporales más dolorosas, y con un diálogo interno y centrado en sí mismo. Así, la supervivencia se hace posible con la conversación confortadora de la enfermera y el paciente, que sirve para que éste continúe en el presente.
El papel de la enfermera del departamento de emergencia está determinado por la respuesta del paciente a la situación. El estilo del cuidado de la enfermera depende de un conjunto de estrategias coherentes, únicas en cada estado particular de los pacientes. La enfermera responde al instante al nivel de fortalecimiento del paciente utilizando habilidades de evaluación intuitivas, inferencias, introspecciones y una respuesta compatética. Ella asume el estilo apropiado y la atención al leer las claves del paciente, y lo evalúa y responde en el acto.
Las estrategias y el estilo de atención de las enfermeras deben ser apropiados al estado de los pacientes. Por ejemplo, si se emplea una estrategia incorrecta en el caso de un paciente atemorizado más que uno aterrorizado, entonces su nivel de fortalecimiento habrá de aumentar. Si el estado del paciente se deteriora, o si no existe mejoría en diez segundos, entonces la estrategia habrá de cambiarse de inmediato.
Una vez que los pacientes hayan obtenido un nivel tolerable de confortación, entonces ellos se sentirán seguros, confiarán en el personal y aceptarán la atención. Por ejemplo, en traumatología los pacientes que están en control o han aceptado la atención, responden, son cooperadores y receptivos. A pesar de su dolor, tratan de salir adelante. Un paciente que ha mejorado por completo se percata de que el cuidado es necesario y acepta cualquier medida que se requiera. El resultado es que la atención se da en forma más rápida y segura.
Notas para concluir
He intentado demostrar que en situaciones muy complejas, cuando un tema es abstracto, como el de la confortación, si intentamos entender realmente lo que ocurre, entonces la versatilidad metodológica es fundamental.
El holismo es el credo filosófico y teórico de la atención a la enfermedad, pero también es la bandera del investigador. La realidad dicta que la confortación puede ser investigada desde el orden microanalítico hasta los niveles más conceptuales y abstractos, y explorada desde la perspectiva de los pacientes, la enfermera, otras personas que brindan cuidados y los parientes. También lleva a reconocer que puede ser examinada en el espacio en donde estas interacciones son negociadas y a través de la trayectoria, desde el impacto de la enfermedad, o el traumatismo, hasta la recuperación.
Esta investigación multidimensional debe tener implicaciones y relevancia para todos los que se dedican al cuidado de los enfermos, porque la confortación ocurre en una multitud de contextos, formas y especialidades. Esta realidad sólo puede ser aceptada de un modo parcial, al emplear una variedad de proyectos y el acercamiento apropiado de los métodos de investigación cualitativa y cuantitativa, capaces de obtener los datos necesarios del contexto en el cual la confortación es observada. En esta investigación, múltiples proyectos se llevaron a cabo en forma simultánea y secuencial, se exploraron varias dimensiones y formas y el proceso de confortar. Los resultados luego fueron agrupados a fin de contribuir al entendimiento del fenómeno.
En este estudio de ocho años de investigación utilizamos los siguientes métodos en la sala de traumatología: la fenomenología, la teoría fundamentada, el concepto de desarrollo, la observación participante, el análisis lingüístico y la etología cualitativa y cuantitativa. En algunos casos tuvimos que solicitar el apoyo de coinvestigadores que estuvieran interesados en participar en algunas partes del programa y en otras ocasiones nos vimos obligados a trabajar en el desarrollo metodológico.

Como vimos en este ejemplo los métodos cualitativos son dan mucha aportación para resolver el problema es ver la situación, analizarla para poder llegar a los demás pasos que seria al método cuantitativo que es una serie de hipótesis, modelos matemáticos para poder llegar a una solución bien estructurada. Creo que sin estos modelos no se resolverían bien un problema se necesita mucho investigar llegar al fondo de dicha investigación se necesita hacerse una seria de preguntas porque, como (cualitativo) y cuando, donde (cuantitativo).

31 10 2008
yazmin blanco chargoy

Colegio estatal de educación para los adultos

Licenciatura. Desarrollo regional sustentable

Profesor: Luis Alberto Palacios

Trabajo: ensayo

Alumna: Yazmin Blanco Chargoy

Fecha: 31 de octubre de 2008

Dentro de este trabajo se hablaran de los paradigmas que se deben considerar en una investigación científica, antes que nada debemos entender lo que es un paradigma, bueno un paradigma es el modo en que todos nosotros los seres humanos vemos al mundo.
Un paradigma contiene reglas y regulaciones lo cual hace que se establezcan fronteras y a la vez dice como debe comportarse dentro de esas fronteras. Thomas Kuhn lo define como: una concepción general del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas que deben estudiarse, del método que deben emplearse en la investigación y de las formas de, explicar, interpretar o comprender los resultados obtenidos de la investigación.
La investigación es un proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado en el que se busca resolver problemas, bien sea de vacío de conocimiento (investigación científica) o de gerencia, pero en ambos casos es organizado y garantiza la producción de conocimiento o de alternativas de solución viables.
Un paradigma actúa como un ejemplo o modelo en el cual existen leyes, aplicaciones e interpretaciones de la realidad. Dentro de este tipo de investigación tenemos los paradigmas a considerar: el paradigma cuantitativo, cualitativo y socio critico.
Paradigma cuantitativo: Este surge de las ciencias naturales. Es aquel en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables el paradigma cuantitativo estudia la asociación o relación entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales. Trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la asociación o correlación pretende, a su vez, hacer inferencia causal que explique por qué las cosas suceden o no de una forma determinada.
Sus características fundamentales son: Su orientación es “prediccionista que a”. Ya lo importante es plantear una serie de hipótesis, es decir, predecir que Larelaciónalgo va a suceder y luego comprobar o verificar que así sucedió. investigador-objeto de estudio es aparente. No reproduce el fenómeno estudiado tal cual éste se da en la realidad externa. Bajo el supuesto de que el objeto El método(pasivo) tiene existencia propia, independiente de quién lo estudia. modelo de conocimiento científico, es el experimento. El cual se apoya en la estadística, que es una manera de cuantificar, verificar y medir todo, sin contar cada uno de los elementos que componen el todo.
El paradigma cuantitativo esta basado en la inducción probabilística del positivismo lógico, su medición es penetrante y controlable, es objetivo, su inferencia es mas allá de los datos, es confirmatorio, inferencial y deductivo, esta orientado al resultado, sus datos son solidos y repetibles, es generalizable, es particularista y su realidad es estatica<.
En la relación teoría-práctica predomina la separación. Parte de la realidad, contribuye a la ampliación de conocimientos teoricos, Aspira a la predicción, a la exactitud, al rigor, al control en el estudio de los fenómenos, establecer leyes y explicaciones generales por las que se rigen el objeto de estudio, desarrolla un conocimiento basado en leyes lógicas,
Paradigma cualitativo: Este paradigma, como indica su propia denominación, tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible.
En investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento en profundidad en lugar de exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo más profundo posible.
Sus principales características son:
 La investigación cualitativa es inductiva.
 Tiene una perspectiva holística, esto es que considera el fenómeno como un todo.
 Se trata de estudios en pequeña escala que solo se representan a sí mismos
 Hace énfasis en la validez de las investigaciones a través de la proximidad a la realidad empírica que brinda esta metodología.
 No suele probar teorías o hipótesis. Es, principalmente, un método de generar teorías e hipótesis.
 No tiene reglas de procedimiento. El método de recogida de datos no se especifica previamente. Las variables no quedan definidas operativamente, ni suelen ser susceptibles de medición.
 La base está en la intuición. La investigación es de naturaleza flexible, evolucionaría y recursiva.
 En general no permite un análisis estadístico
 Se pueden incorporar hallazgos que no se habían previsto (serendipity)
 Los investigadores cualitativos participan en la investigación a través de la interacción con los sujetos que estudian, es el instrumento de medida.
 Analizan y comprenden a los sujetos y fenómenos desde la perspectiva de los dos últimos; debe eliminar o apartar sus prejuicios y creencias.
En la relación teoría-práctica existe desproporcionalidad. Predomina la práctica y por ende no es lo fundamental el establecimiento de generalizaciones o leyes ni la ampliación del conocimiento teórico, Aspira al descubrimiento y comprensión de los fenómenos, Su objetivo es penetrar en el mundo personal de los hombres y mujeres, Procura desarrollar un conocimiento “ideográfico”, descripción y comprensión de lo individual, lo único loSe centra en la particular, lo singular de los fenómenos, Está centrada sobre las diferencias.

Paradigma socio
crítico: En este paradigma la tarea del investigador se traslada desde el análisis de las transformaciones sociales al ofrecimiento de respuestas a los problemas derivados de estos. Los parámetros principales de este paradigma son:
Su orientación está dirigida a la “aplicación.
Se encamina al análisis de las transformaciones sociales y básicamente a la implicación de los investigadores en la solución de problemas a partir de la autor reflexión.
La relación investigador-objeto de estudio es de correspondencia.
Con este tipo de paradigma la investigación tiene un carácter auto reflexivo y transformadora tanto para la investigación obtenida como para el investigador. En donde el investigador se involucra dentro de su propia investigación. Este paradigma introduce la ideología de forma explicita.
En la relación teoría-práctica existe desproporcionalidad. Predomina la práctica, Aspira a la utilización del conocimiento para liberar al hombre, su propósito es ofrecer respuestas a los problemas y por ende mejorar o cambiar las prácticas cotidianas. Se pone al servicio del grupo o categoría social más desfavorecida. Reivindica el desarrollo de un conocimiento “socio crítico”. Sus principios ideológicos son la transformación de las relaciones sociales. Está centrada sobre las diferencias. Entre la investigación y la acción existe permanente. La acción es fuente de conocimiento y launa interacción investigación se constituye en si una acción transformadora. Esta acción transformadora parte de conocimientos, acciones y valores reales, que surgen de la vida social.(se dirige a satisfacción lo prioritario).

3 11 2008
Luis Roberto Romero Osorio

PARADIGMAS DE LA INVESTIGACION

Ensayo

Toda actividad realizada por el hombre tiene inmersa en sí misma, características de la persona que la desarrolló. La investigación, por tanto, cumple esta condición. Por ello, la investigación está sujeta sin lugar a dudas a los paradigmas de quienes la desarrollan, esto es, a la visión de las cosas, del mundo, del universo entero que tienen conceptualizado los investigadores. Tal modelo conceptual, le permitirá al investigador explicar, comprender e interpretar los resultados obtenidos de toda investigación.

Existen diversos paradigmas de la investigación, entre otros, se encuentra el positivismo denominado también cuantitativo, el cual surge de las ciencias naturales y que también se ha aplicado a las ciencias sociales. La idea central de este paradigma es que se puede predecir lo que sucederá y después comprobar que sucedió. Este enfoque de la investigación trajo como consecuencia el desarrollo del modelo de conocimiento científico. Este modelo busca establecer relaciones, controles, mediciones de los fenómenos estudiados, así como establecer leyes y explicaciones generales por las que se rigen los objetos de estudio. Pretende pues ser objetivo, riguroso, meticuloso. Este paradigma de la investigación ha conducido a la humanidad hacia la explicación rigurosa, sistemática y para mi propio juicio, cuadrada de los fenómenos, que a su vez, ha permitido generar modelos de conocimiento rígidos, que en muchas de las ocasiones hacen que las sociedades tengan matices autómatas.

También existe el paradigma interpretativo, también llamado cualitativo. Va dirigido a las acciones humanas y a la práctica social. La idea central de este paradigma es comprender la realidad como dinámica y diversa. Aquí el investigador se involucra con el objeto de estudio y para ello requiere de técnicas y procedimientos como la entrevista, observación sistemática y los casos de estudio como método de generación de conocimiento que le lleven a entender y comprender el fenómeno de estudio y poder dar una interpretación. Aquí el interés del investigador lo lleva a preguntarse acerca de las intenciones, creencias, motivos, etc. que conducen a las personas a desarrollarse de una u otra forma, por lo que la investigación se convierte en una acción transformadora, pues se va dinamizando conforme su avance y desempeño.

El Sociocrítico, es otro paradigma de la investigación, y va dirigido al estudio de las transformaciones sociales y los problemas derivados de éstas. Aquí el investigador se sumerge en una reflexión junto con los sujetos de estudio. La reflexión debe conducir a un replanteamiento dialéctico de la vida humana. Este paradigma es sin lugar a dudas de acción transformadora, pues aspira la liberación humana. De aquí se desprenden valores, acciones concientes que modifiquen las relaciones humanas y sobrevenga la igualdad humana. Este paradigma reclama de todos los participantes altos valores y compromisos y a mi parecer el que transforme de fondo las sociedades.

5 11 2008
angelika martinez hernandez

Metodo cuantitativo y cualitativo
Metodo cuantitativo
La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. El método cuantitativo responde a los intentos de aproximar y dar validez a las disciplinas sociales que suelen recurrir a la historia o a la filosofía para explicar y justificar lo estudiado (teoría normativa, institucionalismo), proceso que, a su vez, se inicia en la época moderna a través de Hume, continuado por Comte y el positivismo lógico y hecho propio, durante el último siglo, por la corriente conductista y el neo-institucionalismo, también responde a la aplicación del objetivo anteriormente citado, el hacer ciencia de las disciplinas sociales, a través de la técnica y la tecnología desarrolladas desde el siglo XIX tanto en materia de cálculo y procedimientos de investigación estadísticos como de máquinas de cálculo electrónicas y que estas condiciones materiales las han permitido un desarrollo formidable de este método así como este último empuja continuamente los límites de la investigación técnica y tecnológica.
Generalmente, la recolección de estos datos pasa a través de la aplicación de encuestas y sondeos a un universo o a una muestra de éste (donde por universo se entiende la totalidad de la estructura a estudiar, llámese país, región, ciudad, empresa, partido político, etc. y por muestra se entiende a una parte de este universo), muestra que puede ser elegida al azar o a través del criterio del investigador. Estas encuestas contienen una serie de preguntas cuyas respuestas contienen los datos a estudiar, los cuales pueden ser categorizados como de intervalo (numéricos), de rango o de categoría (nominales), en orden de mayor a menor cuantificación; de hecho, estos dos últimos requieren que un valor les sea asignado, por lo cual su peso puede ser bastante menor a la hora de formular las relaciones matemáticas necesarias en la investigación. Luego, estos datos pasan por procesos de análisis y medición estadísticos, que intentan buscar la relación que tienen estos datos con los fenómenos a estudiar, y que van desde un análisis univariado, que simplemente estudia el comportamiento de una sola variable dentro del set de datos a otros de creciente complejidad, multivariados, que intentan relacionar dos o más variables en el intento de explicar el fenómeno investigado.
Generalmente, la recolección de estos datos pasa a través de la aplicación de encuestas y sondeos a un universo o a una muestra de éste (donde por universo se entiende la totalidad de la estructura a estudiar, llámese país, región, ciudad, empresa, partido político, etc. y por muestra se entiende a una parte de este universo), muestra que puede ser elegida al azar o a través del criterio del investigador. Estas encuestas contienen una serie de preguntas cuyas respuestas contienen los datos a estudiar, los cuales pueden ser categorizados como de intervalo (númericos), de rango o de categoría (nominales), en orden de mayor a menor cuantificación. De hecho, estos dos últimos requieren que un valor les sea asignado, por lo cual su peso puede ser bastante menor a la hora de formular las relaciones matemáticas necesarias en la investigación. Luego, estos datos pasan por procesos de análisis y medición estadísticos, que intentan buscar la relación que tienen estos datos con los fenómenos a estudiar, y que van desde un análisis univariado, que simplemente estudia el comportamiento de una sola variable dentro del set de datos a otros de creciente complejidad, multivariados, que intentan relacionar dos o más variables en el intento de explicar el fenómeno investigado.

En conclusión, el método cuantitativo busca acercar, a través de la recolección, estudio y análisis de grandes cantidades de datos mediante técnicas y tecnología estadística, a las disciplinas sociales hacia las ciencias exactas, todo esto gracias a la conversión de fenómenos sociales, capturados en forma de datos, en números. Así, estos números pueden ser ahora sometidos a técnicas estadísticas de determinación de probabilidades y permiten no sólo explicar fenómenos sociales sino también predecir posibles escenarios futuros.

Desde que empieza a ser utilizado para la explicación de fenómenos sociales, el método cuantitativo se ve expuesto a distintas críticas como: ser incomprensible debido al uso de estadísticas y probabilidades matemáticas o programas computacionales complejos; entregar resultados tergiversados o, de frentón, erróneos, donde el uso de datos débiles o falsos condena los resultados de la investigación o la formulación de la encuesta y sus preguntas viene contaminada con sesgos; confundir correlaciones con causalidad y, así, entregar explicaciones inconsistentes y, finalmente, reducir lo humano a números, cosificar al hombre. Sólo la última crítica corresponde a un punto más complejo ya que es un ataque a la esencia del método y, como tal, es un juicio valorativo realizado desde posiciones bastante claras -normativismo, análisis del discurso- ya que las otras apelan a fallas metodólogicas en cuanto procedimiento y pueden ser respondidas a través de mejoras técnicas y tecnológicas, mayores medidas de precaución respecto a los datos a utilizar, su recolección y la posterior explicación en base a los análisis estadísticos.

Metodo cualitativo
La investigación cualitativa evita la cuantificación. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no estructuradas3. La diferencia fundamental entre ambas metodologías es que la cuantitativa estudia la asociación o relación entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales4. La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica. La investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la asociación o correlación pretende, a su vez, hacer inferencia causal que explique por qué las cosas suceden o no de una forma determinada.
Los fundamentos de la metodología cuantitativa podemos encontrarlos en el positivismo que surge en el primer tercio del siglo XIX como una reacción ante el empirismo que se dedicaba a recoger datos sin introducir los conocimientos más allá del campo de la observación. Alguno de los científicos de esta época dedicados a temas relacionados con las ciencias de la salud son Pasteur y Claude Bernard, siendo este último el que propuso la experimentación en medicina. A principios del siglo XX, surge el neopositivismo o positivismo lógico siendo una de las aportaciones más importantes la inducción probabilística. La clave del positivismo lógico consiste en contrastar hipótesis probabilísticamente y en caso de ser aceptadas y demostradas en circunstancias distintas, a partir de ellas elaborar teorías generales. La estadística dispone de instrumentos cuantitativos para contrastar estas hipótesis y poder aceptarlas o rechazarlas con una seguridad determinada7. Por tanto el método científico, tras una observación, genera una hipótesis que contrasta y emite posteriormente unas conclusiones derivadas de dicho contraste de hipótesis. El contrastar una hipótesis repetidamente verificada no da absoluta garantía de su generalización ya que, como señala Karl Popper, no se dispone de ningún método capaz de garantizar que la generalización de una hipótesis sea válida. Con el ejemplo de los cisnes, K. Popper rebatía las tesis neopositivistas sobre la generalización de las hipótesis… “todos los cisnes de Austria eran blancos… no se dispone de datos sobre el color de los cisnes fuera de Austria…, todos los cisnes son blancos…”. En el momento actual no hay ningún método que garantice que la generalización de una hipótesis sea válida, pero sí se puede rebatir una hipótesis con una sola evidencia en contra de ella. Es por ello que la ciencia, como señala K. Popper “busca explicaciones cada vez mejores”.
Ventajas e inconvenientes de los metodos
En general los métodos cuantitativos son muy potentes en términos de validez externa ya que con una muestra representativa de la población hacen inferencia a dicha población a partir de una muestra con una seguridad y precisión definida. Por tanto una limitación de los métodos cualitativos es su dificultad para generalizar. La investigación cuantitativa con los test de hipótesis no sólo permite eliminar el papel del azar para descartar o rechazar una hipótesis, sino que permite cuantificar la relevancia clínica de un fenómeno midiendo la reducción relativa del riesgo, la reducción absoluta del riesgo y el número necesario de pacientes a tratar para evitar un evento.
El empleo de ambos procedimientos cuantitativos y cualitativos en una investigación probablemente podría ayudar a corregir los sesgos propios de cada método, pero el hecho de que la metodología cuantitativa se la más empleada no es producto del azar sino de la evolución de método científico a lo largo de los años. Creemos en ese sentido que la cuantificación incrementa y facilita la compresión del universo que nos rodea y ya mucho antes de los positivistas lógicos o neopositivistas Galileo Galilei afirmaba en este sentido “mide lo que sea medible y haz medible lo que no lo sea”.

Investigación cualitativa

Centrada en la fenomenología y comprensión

Observación naturista sin control

Subjetiva

Inferencias de sus datos

Exploratoria, inductiva y descriptiva

Orientada al proceso

Datos “ricos y profundos”

No generalizable

Holista

Realidad dinámica

Propensión a “comunicarse con” los sujetos del estudio

Se limita a preguntar

Comunicación más horizontal… entre el investigador y los investigados… mayor naturalidad y habilidad de estudiar los factores sociales en un escenario natural

Son fuertes en términos de validez interna, pero son débiles en validez externa, lo que encuentran no es generalizable a la población

Investigación cuantitativa

Basada en la inducción probabilística del positivismo lógico

Medición penetrante y controlada

Objetiva

Inferencias más allá de los datos

Confirmatoria, inferencial, deductiva

Orientada al resultado

Datos “sólidos y repetibles”

Generalizable

Particularista

Realidad estática

Propensión a “servirse de” los sujetos del estudio

Se limita a responder

Son débiles en términos de validez interna -casi nunca sabemos si miden lo que quieren medir-, pero son fuertes en validez externa, lo que encuentran es generalizable a la población

1 12 2008
Lolis Cisneros

PARADIGMAS

La antiguas culturas, nos han enseñado a través de la historia, que le respeto, la armonía y el amor que el hombre prodiga por la Madre Tierra, se multiplica en beneficios y prioridades para todos, por ello es necesario recordar en todo momento que debemos preservar la naturaleza aplicando razonamientos y ética para la preservación de las especies, ya que si seguimos devastando los bosques, aniquilamos a otros seres vivientes que habitan en ellos y contaminamos la fuente esencial de la vida EL AGUA, ya sin ella no nos es posible vivir…

Tenemos la gran necesidad de aprender a valorar los recursos naturales, hoy que todavía nos quedan algunos en abundancia, debemos aplicar paradigmas ya que estos contienen las reglas y los significados de los modos, las regulaciones de las fronteras a las que podemos llegar y comportarnos dentro de estas fronteras, para entender la conceptualización de los objetivos de las ciencias y los métodos de estudios e investigación a emplearse, para explicar, interpretar y comprender los resultados que se obtengan, incluyendo leyes, teorías y aplicaciones a la realidad en la que vivimos.

Existen varios tipos de Paradigmas,

Positivista o Empírico (cuantitativo), se caracteriza por ser prediccionista, surge de las Ciencias Naturales y se extiende a las Ciencias Sociales, es decir este tipo de paradigma predice que algo va a suceder y luego comprueba o verifica si en realidad sucedió, se apoya en la estadística de medir, verificar y cuantificar todo, sin contar con los elementos que conforman ese todo.

Paradigma Interpretativo, en el se comprende la realidad diversa y dinámica, se le denomina cualitativo, humanista o fenomenológico naturalista, se interesa por el significado de las acciones humanas, y la practica social, su orientación es al descubrimiento, su lógica es el conocimiento que permita entender a los investigadores lo que esta pasando con su objeto de estudio, aspira al descubrimiento y comprensión de los fenómenos en condiciones naturales, su objetivo es penetrar en el mundo personal de los seres humanos, como por ejemplo como interpretar situaciones, que significan las cosas para ellos, cuales son las intenciones, las creencia y las motivaciones que los guían, se concentra en la individualidad, en lo único; La acción es parte del conocimiento y la investigación es una acción transformadora..

Paradigma Sociocrítico, es un paradigma que se da a la tarea de investigar los análisis de las transformaciones sociales hasta el ofrecimiento de respuestas, su orientación esta dirigida a la aplicación, se encamina al análisis de las transformaciones sociales y básicamente a la implicación en las soluciones a partir de la autorreflexión, este paradigma, tiene carácter auto reflexivo, introduce ideologías y modelos de conocimiento, esta en constante reflexión y autorreflexión para la solución de los problemas.

Existen otros paradigmas, positivistas, interpretativo, critico, los cuales nos enseñan a explicar, controlar, predecir comprender, interpretar y muchas cosas mas, la relación de valores influida por factores, por compromisos para un cambio, hipótesis de trabajo, contextos de tiempo y leyes, explicaciones ideológicas, pero todos al final de cuentas nos llevan a un mismo fin, analizar la realidad de las intenciones o acciones para lograr mejorar en nuestro diario vivir y ser mas humanos, aprender a amarnos y amar a la naturaleza, pues de ella dependemos en un100%, dice un escrito de los antiguos mayas que la naturaleza acabo con la especie humana y solo dejo a los humanos que aprendieron a respetarla y a vivir armonía con ella, debemos ser una humanidad con valores y principios morales, aprender educación ambiental y no seguir destruyendo, aplicar los paradigmas de la vida para nuestro mejor y diario vivir.

7 12 2008
brissa ixhel rios rosas

PROYECTO
1.- Se elige el problema que se quiere solucionar.
El exceso de plásticos en el centro de la cuidad de Tuxpan
2.- Se revisa la bibliografía pertinente.
Razones por las que debemos reciclar:
 cuando en el supermercado compramos algo en envase de plástico o bolsas luego de consumir el contenido lo tiramos a la basura, en realidad hemos pagado por lo que consumimos más algo de basura y pensamos que ya que compramos basura mejor hagamos algo útil con ella.
 El plástico es basura permanente que tarda 500 años en degradarse, y si enviamos menos basura plástica al basurero estaremos facilitando el procedimiento de los residuos sólidos.
 Los plásticos se hacen a partir del petróleo, un recurso natural cada vez más caro y escaso. Si reciclamos el plástico reducimos el uso del petróleo, y conservaremos un recurso natural no renovable.
Beneficios:
 Mantener limpia la cuidad.
 Reducir el volumen de basura al recolectar diariamente.
 Reducir la contaminación ambiental.
 Promover la acción solidaria de los habitantes.
 Tener una ciudad más limpia.
3.- Se plantea la pregunta que se quiere responder.
¿Cómo reducir el exceso de plásticos en el centro de la cuidad de Tuxpan?
4.- Se plantea la hipótesis o respuestas tentativas a la pregunta.
AYUNTAMIENTO
 Que el ayuntamiento aplique impuestos o multas a la persona que se sorprenda arrojando plásticos en la vía pública.
 Implementando un reglamento o leyes.
 Promover campañas de basura para fomentar la cultura del reciclaje y la separación de basura en casa.
 Colocando contenedores de basura mas grandes con letreros que digan basura orgánica e basura inorgánica.
 Que se instalen cámaras de vigilancia o personal.

RESPONSABILIDAD SOCIAL
 Que las empresas privadas realicen campañas para la reutilización de sus productos plásticos (botellas, bolsas, empaques, etc.).
 Dar motivación a la sociedad por medio de talleres y campañas donde se reflejen las consecuencias y beneficios que genera la separación y reciclaje de basura.
 Instalar centros de copio por colonia.
 Fomentar la cultura para el reciclaje en el hogar.
5.- Se determinar la metodología que se usara para recoger los datos.
Elegimos el centro de la ciudad de Tuxpán para investigar el problema de exceso de residuos plásticos. En cual realizaremos algunas entrevistas a la población en general con el objetivo de saber s8 están informados sobre la importancia del reciclaje y la separación de la basura.
De la misma manera realizaremos la entrevista dirigida al personal encargado de limpia pública.
ENTREVISTA A LA POBLACIÓN
1. ¿Qué hace con los plásticos que utiliza diariamente?
2. ¿Ha enseñado a sus hijos a separar la basura?
3. ¿Cuándo usted se encuentra en el centro de la cuidad conserva sus residuos plásticos hasta encontrar un depósito de basura?
4. ¿Le gustaría contribuir en una campaña de recolección de plásticos?
5. ¿Qué ha hecho usted para mantener limpia su cuidad?
ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES MUNICIPALES
1. ¿Existe in reglamento o ley que establezca la separación de la basura?
2. ¿Han realizado algún tipo de campaña que fomente el reciclaje en la ciudadanía?
3. ¿Existe algún centro de acopio en el cual las personas puedan llevar los plásticos que desechan diariamente?
4. ¿De qué manera atienden los problemas que se sujetan en las comunidades del municipio de Tuxpan?
5. ¿Qué piensa usted de la iniciativa privada en la limpia pública?

DEL EQUIPO DE TEODORA CRUZ CARBALLO

7 12 2008
brissa ixhel rios rosas

Metodología cualitativa y cuantitativa

El objetivo de cualquier ciencia es adquirir conocimientos y la elección del método adecuado que nos permita conocer la realidad es por tanto fundamental. El problema surge al aceptar como ciertos los conocimientos erróneos o viceversa. Los métodos inductivos y deductivos tienen objetivos diferentes y podrían ser resumidos como desarrollo de la teoría y análisis de la teoría respectivamente. Los métodos inductivos están generalmente asociados con la investigación cualitativa mientras que el método deductivo está asociado frecuentemente con la investigación cuantitativa.Los científicos sociales en salud que utilizan abordajes cualitativos enfrentan en la actualidad problemas epistemológicos y metodológicos que tienen que ver con el poder y la ética en la generación de datos así como con la validez externa de los mismos.
La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. La investigación cualitativa evita la cuantificación. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no estructuradas. La diferencia fundamental entre ambas metodologías es que la cuantitativa estudia la asociación o relación entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales. La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica. La investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la asociación o correlación pretende, a su vez, hacer inferencia causal que explique por qué las cosas suceden o no de una forma determinada.
Las diferencias más ostensibles entre ambas metodologías se muestran en la tabla 1. Los fundamentos de la metodología cuantitativa podemos encontrarlos en el positivismo que surge en el primer tercio del siglo XIX como una reacción ante el empirismo que se dedicaba a recoger datos sin introducir los conocimientos más allá del campo de la observación. Alguno de los científicos de esta época dedicados a temas relacionados con las ciencias de la salud son Pasteur y Claude Bernard, siendo este último el que propuso la experimentación en medicina. A principios del siglo XX, surge el neopositivismo o positivismo lógico siendo una de las aportaciones más importantes la inducción probabilística. La clave del positivismo lógico consiste en contrastar hipótesis probabilísticamente y en caso de ser aceptadas y demostradas en circunstancias distintas, a partir de ellas elaborar teorías generales. La estadística dispone de instrumentos cuantitativos para contrastar estas hipótesis y poder aceptarlas o rechazarlas con una seguridad determinada. Por tanto el método científico, tras una observación, genera una hipótesis que contrasta y emite posteriormente unas conclusiones derivadas de dicho contraste de hipótesis. El contrastar una hipótesis repetidamente verificada no da absoluta garantía de su generalización ya que, como señala Karl Popper, no se dispone de ningún método capaz de garantizar que la generalización de una hipótesis sea válida. Con el ejemplo de los cisnes, K. Popper rebatía las tesis neopositivistas sobre la generalización de las hipótesis… “todos los cisnes de Austria eran blancos… no se dispone de datos sobre el color de los cisnes fuera de Austria…, todos los cisnes son blancos…”. En el momento actual no hay ningún método que garantice que la generalización de una hipótesis sea válida, pero sí se puede rebatir una hipótesis con una sola evidencia en contra de ella. Es por ello que la ciencia, como señala K. Popper “busca explicaciones cada vez mejores”.
Ventajas e inconvenientes de los métodos

Las ventajas e inconvenientes de los métodos cuantitativos vs los cualitativos se muestran en la tabla 2 11-13. En general los métodos cuantitativos son muy potentes en términos de validez externa ya que con una muestra representativa de la población hacen inferencia a dicha población a partir de una muestra (Figura 1) con una seguridad y precisión definida. Por tanto una limitación de los métodos cualitativos es su dificultad para generalizar. La investigación cuantitativa con los test de hipótesis no sólo permite eliminar el papel del azar para descartar o rechazar una hipótesis, sino que permite cuantificar la relevancia clínica de un fenómeno midiendo la reducción relativa del riesgo, la reducción absoluta del riesgo y el número necesario de pacientes a tratar para evitar un evento14. La pregunta que evidentemente hacen los investigadores cualitativos a los cuantitativos es ¿cuán particularizables son tus generalidades…?
Hoy en día hay un predominio claro de la investigación cuantitativa en relación a la cualitativa y así podemos objetivar que en una búsqueda en Medline a fecha 20/4/2002 utilizando las palabras clave “quantitative research” vs “qualitative research” encontramos 11.236 y 1.249 artículos respectivamente lo que genera un cociente de 11.236/1.249 =8.99. El seleccionar una u otra metodología puede depender de diferentes planteamientos: ¿Se busca la magnitud o la naturaleza del fenómeno?, ¿Se busca un promedio o una estructura dinámica?, ¿Se pretende descubrir leyes o comprender fenómenos humanos?. Cuando en la búsqueda en Medline a las palabras clave previamente mencionadas añadimos “nursing” para centrar la pregunta en trabajos de enfermería objetivamos que el cociente de los artículos cuantitativos vs los cualitativos (610 vs 535) claramente disminuye a 1.14 mostrando por tanto un importante peso de lo cualitativo en la investigación en enfermería a pesar de existir un predominio de lo cuantitativo que sigue incrementándose en los últimos años en este colectivo.
El empleo de ambos procedimientos cuantitativos y cualitativos en una investigación probablemente podría ayudar a corregir los sesgos propios de cada método, pero el hecho de que la metodología cuantitativa se la más empleada no es producto del azar sino de la evolución de método científico a lo largo de los años. Creemos en ese sentido que la cuantificación incrementa y facilita la compresión del universo que nos rodea y ya mucho antes de los positivistas lógicos o neopositivistas Galileo Galilei afirmaba en este sentido “mide lo que sea medible y haz medible lo que no lo sea”.
Tabla 1. Diferencias entre investigación cualitativa y cuantitativa5-6.

Investigación cualitativa Investigación cuantitativa
Centrada en la fenomenología y comprensión Basada en la inducción probabilística del positivismo lógico
Observación naturista sin control Medición penetrante y controlada
Subjetiva Objetiva
Inferencias de sus datos Inferencias más allá de los datos
Exploratoria, inductiva y descriptiva Confirmatoria, inferencial, deductiva
Orientada al proceso Orientada al resultado
Datos “ricos y profundos” Datos “sólidos y repetibles”
No generalizable Generalizable
Holista Particularista
Realidad dinámica Realidad estática

Tabla 2. Ventajas e inconvenientes de los métodos cualitativos vs cuantitativos.
Métodos cualitativos Métodos cuantitativos
Propensión a “comunicarse con” los sujetos del estudio11
Propensión a “servirse de” los sujetos del estudio11

Se limita a preguntar11
Se limita a responder11

Comunicación más horizontal… entre el investigador y los investigados… mayor naturalidad y habilidad de estudiar los factores sociales en un escenario natural12

Son fuertes en términos de validez interna, pero son débiles en validez externa, lo que encuentran no es generalizable a la población Son débiles en términos de validez interna -casi nunca sabemos si miden lo que quieren medir-, pero son fuertes en validez externa, lo que encuentran es generalizable a la población13

Preguntan a los cuantitativos: ¿Cuan particularizables son los hallazgos? Preguntan a los cualitativos: ¿Son generalizables tus hallazgos?

15 12 2008
Karen**

Centr0 Esc0lar Albatros
N0mbre: Karen M0ra Castellanos
Grado y grup0: 5to semestre “B”

>…<Comprobación
1.- El objeto de estudio de la sociología urbana son de la ciudad encuentran posición de lo rural propiedad urbana aplicarse al guardar encargado de dirigir el tráfico o circulación de vehículo en una ciudad, cortes bien adecuados de buenos modos.
Es una persona extremadamente urbana, aglomeración urbana, población o cascos urbana de estas y los núcleos cercanos de área metropolitana.
Estas personas son muy educadas pero ya estos perdieron las tradiciones que en las comunidades rurales las tenemos.
En la ciudad cuando están enfermos, no los toman en cuenta esperan a que se están muriendo para ir al medio para llevar a una clínica privada o al seguro social.
2.-El objeto de estudio de la sociología rural muestra lo relativo del campo, la vida que llevan miembros de la guardia militar para satisfacer los pedidos de los clientes.
La sociología rural, esta se caracteriza por los campesinos, esta es la de los hombres o mujeres que vivimos de esta estabilidad rural se siembra en esta comunidad pero se consume en la misma.
En esta somos muy tradicionalistas, ya que es como algo que llena a la gente la cual hace se celebre cada tradición que se está dando.
La cual ha llevado que en esta los mismos campesinos se curan a si mismo estos no esperan a estar muy grande para curarse apenas se sienten un dolor y hacen remedios.
3.-El objeto de estudio de la sociología política de las actividades humanas en cuanto que se encaminen a satisfacer las necesidades del hombre.
Dos acepciones principales podemos encontrar de la política, algunos la consideran como “El arte de regir con eficacia los destinos de un pueblo”.
En este caso se entiende por política el conjunto de reglas prácticas útiles para poder dirigir acertadamente el
desenvolvimiento de una colectiva.
La otra aceptación es la que la enfoca como la ciencia que investiga los principios que debemos seguir de base para la dirección de un conglomerado humano.
De todas maneras cualquiera que sea su aceptación exacta nos indica ambas que la política se refiere a la dirección o conducción de los pueblos esta disciplina se dirige a aquel especial aspecto humano en que los hombres se relacionan entre sí. La política se dirige a las relaciones que se produce entre gobernantes y gobernados.
4.-El objeto de estudio de la sociología de la educación cultivada por los sociólogos que han tenido un interés creciente por la educación y por los pedagogos que han pasado de recurrir casi exclusivamente a la psicología, a un equilibrio entre ésta y la sociología.
La sociología de la educación se caracteriza por:
• ser una sociología especial. Es decir, es una de las ciencias sociológicas (como también la sociología de la familia, la sociología del trabajo, la sociología de la religión…) que se ocupan de alguno de los aspectos concretos de lo social. En este sentido es una rama de la sociología general, coordinada con las otras sociologías especiales mencionadas.
• ser una ciencia de la educación, en tanto que tiene como objeto de estudio la educación. Esto no significa que sea una ciencia pedagógica, ni que pertenezca a la pedagogía, sino que es una ciencia sociológica que pertenece a la sociología.
• ser una disciplina explicativa y descriptiva, esencialmente, frente a otras que pretenden o tienen por objetivo principal intervenir en el proceso educativo. Esta afirmación que opone la sociología de la educación a las didácticas y psicología de la educación, no quita que la sociología de la educación posea un carácter provocador y crítico que provoque y oriente con sus resultados cambios y transformaciones.

5.-El enfoque filosófico de la vida cotidiana se caracteriza por el enfoque filosófico-existencial se desarrolló con Heidder, filósofo preocupado por los problema de la existencia del hombre en este mundo, quien concebía la vida cotidiana como sinónimo de actividades grises y convencionales que los hombres tenemos que llevar a cabo para poder estar en condiciones de pensar, vivir y gozar. Esta idea se complementa con el planteamiento de que es en los días cotidianos, como el domingo o el tiempo libre, cuando el hombre efectúa actividades trascendentales para su existencia.
6.- El enfoque economista de la vida se caracteriza por la concepción economista que enfoca la vida cotidiana como el ámbito de satisfacción de las necesidades elementales para la reproducción: comer, dormir, descansar, asearse, comprar, trabajar, etc y que tienen que ver con el ámbito de la reproducción económica (Henri Lefébvre es quien enfoca de esta manera la vida cotidiana, como el ámbito de mediación entre la naturaleza y la sociedad: la satisfacción de necesidades).
7.- El marxismo se acercó al concepto de vida cotidiana desde el ángulo del tiempo que le queda libre al trabajador después de estar en fábrica o la oficina.
8.-Los dos espacios que tiene la vida cotidiana en el marxismo son distintos de, de una parte del tiempo de trabajo y de otro el tiempo libre, entendido que en el primero el hombre labora para satisfacer sus necesidades en tanto que en el segundo podría descansar y cultivar sus capacidades físicas, intelectuales o emocionales.
9.-El marxismo se refiere al tiempo de trabajo como aquel de la dura actividad laboral.
10.-El marxismo se refiere al tiempo libre como el que tendría dispuesto los trabajadores para estudiar, leer sobre política, organizarse para mejorar sus condiciones materiales de vida, etc y no tanto para cultivarse.
11.- El marxismo se limitó a pensar la vida cotidiana solo desde un punto de vista ideológico y político, pues allí estaba el tiempo libre necesario para organizarse y luchar contra la miseria.
12.-El concepto de vida cotidiana en el marxismo se visualiza como el lugar para que las personas pudieran recuperar parte de su vida, sino sólo como espacios de organización y lucha política.
13.-El concepto de vida cotidiana de Agnes Heller es un complejo acto social en el cual encontramos pistas sobre la forma como realmente viven las personas y con qué calidad humana lo hacen, también qué tipo de posibilidades abren nuestra libertad personal y creativa.
14.-El grado de evolución social, según Heller, nos muestra la calidad humana de sus formas de trato impersonal, las rutinas de cada día en el trabajo, en el trato en las ideas que allí surgen nos dan una idea de que tan ordenados viven los individuos, que tipo de comportamiento moral tienen, como se tratan en tanto seres humanos o bien que tanto no lo hacen. La vida cotidiana refleja el grado y la forma de desarrollo tecnológico social y humanístico que ha alcanzado una sociedad determinada.
15.-El objetivo del análisis de la vida cotidiana según Heller es demostrar que los hombres podemos, apoyados en las categorías sociológicas ella propone, cambiar la forma de relación que aprendimos a establecer con la vida cotidiana pasando de enfocarla como el medio en que satisfacemos nuestras necesidades primarias, a su percepción como un medio de desarrollo de la personalidad, del conjunto de nuestras capacidades físicas, emocionales e intelectuales bajo una vinculación consciente y crítica con la misma.
16.-Heller considera que el trabajo en la sociedad moderna es duro, se gana poco, y consume la mayor parte del tiempo de cada día; para Heller el trabajo es nuestra actividad principal.
17.- El trabajo esta enajenado porque no es una actividad para cultivar nuestras capacidades físicas e intelectuales, que lo desempeñemos con gusto, sino una pesada carga que nos consume la vida, nos paga poco y nos cansa .
18.- La vida cotidiana nos parece enajenante porque debido a que allí se llevan a cabo las rutinas de un trabajo enajenado.
19.- Heller se refiere a actividades sociales para satisfacer nuestras necesidades vitales con el trabajo de la casa, al cuidado personal, al trabajo fuera del hogar que nos mantiene, pero también a las actividades sociales interactivas tales como cumplir costumbres, utilizar el lenguaje, charlar, alimentarnos en grupo, etc.
20.- Heller se refiere con actividades sociales para expresar y desarrollar capacidades físicas emocionales intelectuales con las actividades artísticas y políticas, religiosas y filosóficas, las éticas y humanísticas.
21.- Heller se refiere con actividades para satisfacer una necesidad que retransformamos en una forma creativa como actividades de doble carácter que dependen de la forma como la realicemos. Estas actividades no son solo intencionales sino que expresan un alto grado de creatividad de nuestra parte orientada a elevar la calidad de nuestras rutinas.
Estas actividades requieren de un alto grado de imaginación y creatividad pues siendo originalmente rutinas obligatorias y propias de la satisfacción de nuestras necesidades, las transformamos en actividades que nos permiten expresar nuestras capacidades, nuestra individualidad-
22.- Heller se refiere a actividades altamente humanísticas con actividades que las personas llevamos a cabo no solo para expresar nuestras capacidades, sino que aún más las hacemos porque expresan al género humano. Estas actividades son las conductas morales o políticas que nos satisfacen a nosotros mismos porque nos expresan y a la vez son un ejemplo a seguir por los demás. Estas actividades no solo son intencionales y creativas, sino también de una desarrollada conciencia humanística.
23.- Heller dice que la vida cotidiana no tiene porque ser aburrida porque en ella nuestra libertad individual puede ejercer una resistencia a esta alineación pues ella nos empuja a tener una personalidad y vida limitada y parcial, donde solo desarrollemos de nosotros lo que necesita para el mercado, el dinero u otros bienes.

15 12 2008
Karen**

Centr0 Esc0lar Albatros
N0mbre: Karen M0ra Castellanos
Grado y grup0: 5to semestre “B”

>..<Hipótesis
1.- El objeto de estudio de la sociología urbana nos marca las reglas de convivencia tanto en el trabajo, como en el hogar, colegio , en actos religiosos, políticos, en si es el análisis que realizan de nuestra persona en las anteriores actividades y en el desarrollo de las mismas pero todo lo anterior en las grandes ciudades.
2.-El objeto de estudio de la sociología urbana estudiar los problemas que ha traído los grandes cambio en la vida rural y como ha afectado para bien o para mal en la vida.
3.-El objeto de estudio de la sociología política estudiar los actos que ha generado la política de el país.
4.-El objeto de estudio de la sociología de la educación las técnicas que se utilizan para enseñar al individuo en los diferentes espacios.
5.-El enfoque filosófico de la vida cotidiana se caracteriza por tratar de encontrarle un porque a las cosas que hacemos.
6.-El enfoque economista de la vida cotidiana se caracteriza por ver como distribuimos nuestras ganancias para tener una economía estable.
7.-El marxismo se acerco al concepto de vida cotidiana observando todo lo que se viven diariamente.
8.-Los espacios que tiene la vida cotidiana en el marxismo… amm la verdad no tengo idea.. :-S
9.-El marxismo se refiere con el tiempo de trabajo al tiempo que un individuo pasa en su centro de trabajo llámese industria, escuela, secretarias, hospitales, etc haciendo determinada actividad por la cual será remunerado.
10.-El marxismo se refiere al tiempo libre como aquel tiempo que le queda al individuo de descanso y recreación después de realizar su trabajo.
11.-El marxismo se limito a pensar la vida cotidiana como una serie de acciones injustas.
12.-Vida cotidiana según el marxismo es todo lo que hacemos todos los días, hasta cierto punto rutinaria.
13.- Vida cotidiana por Agnes Heller… ai maestro en mi vida había escuchado de ese tipo, ah perdón era mujer, pero igual y pensaba que la vida cotidiana era los actos que realizamos día a día. (Ay ya no se que poner)
14.-El grado de evolución social muestra como ha iba cambiando la sociedad a lo largo del tiempo con los múltiples sucesos.
15.-El objetivo del análisis de la vida cotidiana es ver como interactuamos con los demás, como afecta esto nuestra vida y como nos comportamos.
16.-El trabajo de la sociedad moderna es pesado, duro, hecho por obligación.
17.-El trabajo esta enajenado porque no sabemos las verdaderas intenciones de este ni porque lo hacemos aparte de la remuneración.
18.-Actividades sociales para satisfacer nuestras necesidades vitales son aquellas que realizamos todos los días en ocasiones hasta inconscientemente.
19.- Actividades para expresar y desarrollar capacidades físicas, emocionales e intelectuales son mas que nada las recreativas, las que realizamos por distracción, por gusto.
20.- Actividades sociales para satisfacer una necesidad que retransformamos en una forma creativa son aquellas que cambiamos para hacer mas placentero el trabajo o como distractor.
21.-Actividades altamente humanistas son aquellas que realizan para hacer un buen a alguien o para ayudar a alguien o un grupo de personas.
22.-La vida cotidiana no tiene porque ser aburrida ya que podemos realizar otras cosas diferentes para que no todo sea igual ni rutinario.
23.- La vida nos puede parecer enajenante debido a todas las situaciones que vivimos y a que todos vivimos en una gran enajenación.

15 12 2008
Karen**

Centr0 Esc0lar Albatros
N0mbre: Karen M0ra Castellanos
Grado y grup0: 5to semestre “B”

>.<Planteamiento del problema
*Preguntas de investigación
 ¿Cuál es el objeto de estudio de la sociología Urbana?
 ¿Cuál es el objeto de estudio de la sociología Rural?
 ¿Cuál es el objeto de estudio de la sociología Política?
 ¿Cuál es el objeto de estudio de la sociología de la educación?
 ¿Por qué se caracteriza el enfoque filosófico de la vida cotidiana?
 ¿Por qué se caracteriza el enfoque economista de la vida cotidiana?
 ¿Cómo se acercó el marxismo al concepto de vida cotidiana?
 ¿Cuáles son los dos espacios que tiene la vida cotidiana en el marxismo?
 ¿A qué se refiere el marxismo con el tiempo de trabajo?
 ¿A qué se refiere el marxismo con el tiempo libre?
 ¿Cómo se limitó a pensar la vida cotidiana el marxismo?
 ¿Cuál es el concepto de vida cotidiana en el marxismo?
 ¿Cuál es el concepto de vida cotidiana de Agnes Heller?
 Según Heller, ¿Qué nos muestra el grado de evolución social?
 ¿Cuál es el objetivo del análisis de la vida cotidiana según Heller?
 ¿Cómo considera Heller que es el trabajo de la sociedad moderna?
 ¿Por qué el trabajo esta enajenado?
 ¿Por qué la vida cotidiana nos parece enajenante?
 ¿A qué se refiere Heller con actividades sociales para satisfacer necesidades vitales?
 ¿A qué se refiere Heller con actividades sociales para expresar y desarrollar capacidades físicas, emocionales e intelectuales?
 ¿A qué se refiere Heller con actividades sociales para satisfacer una necesidad que transformamos en una forma creativa?
 ¿A qué se refiere Heller con actividades altamente humanistas?
 ¿Por qué dice Heller que la vida cotidiana no tiene porque ser aburrida?

15 12 2008
Karen**

ala profe salio todo alreves
pero bueno..

ahi esta
:)
espero no andar tan perdida….

11 01 2009
Karen**

**BITAC0RA DE COL**
¿Que pasó?
en la clase de hoy, el maestro nos explicó un cuadro sinóptico
acerca de lo que vive la sociedad en la actualidad

¿Qué sentí?
Un poco de desilució ya que la sociedad capitalista en la que vivimos nos tiene enagenados en todos los ambitos y esto lo hace porque así le conviene al sistema
y nosotros hemos aceptado de manera inconciente esa forma de vida
domesticada y así ha sido siempre y no podemos darnos cuenta de que esta mal.

¿Qué aprendí?
Que no debemos seguir permitiendo esa enagenación, que debemos de buscar alguna forma de hacer conciencia y cambiar a la sociedad para qe todo sea mejor.

11 01 2009
Karen**

—-Bitac0ra de c0l—-

¿Qué pasó?
Hoy el amestro nos habló acerca de los movimientos sociales que hay en nuestro país a causa de diferentes circunstancias injustas.

¿Qué sentí?
me senti interesada, ya que todas esa personas tiene una razón p0der0sa para hacr todos esos movimientos, pero tambien me sentí desilucionada ya que estos no han ayudado mucho a mejorar las condiciones de vida de las personas.

¿Que aprendí?
que debemos ser mas tolerantes con los movimientos
que nos lleguen a tocar, ya que siempre van a existir y son tratar de generar un bien

13 01 2009
violeta rangel

profeee le pondree mi bitacOra de cOl!
aii le vaaa..

¿QUE PASO?
EL MAESTRO NOS HABLO ACERCA DE COMO MI SOCIEDAD HA SIDO DOMESTICADA HACIENDO QUE EL MALTRATO SE HAYA VUELTO ALGO DE LA VIDA COTIDIANA, DONDE A CONSECUENCIA DE LA ENAGENACION, NO PUEDES HACER NADA POR CAMBIANRLO.

¿QUE SENTI?
TRISTEZA AL VER QUE LA REALIDAD DE MI PAIS. AUNQUE AL MISMO TIEMPO ME SENTI MOTIVADA A HACER ALGO PARA QUE EN UN FUTURO LAS COSAS CAMBIEN.

¿QUE APRENDI?
LA INJUSTICIA QUE SE VIVE EN LAS CALLES, PUES HAY UNDIVIDUOS QUE QUIEREN QUE LAS COSAS SIGUEN IGUALES POR INTERESES ECONOMICOS PROPIOS Y LOS MARGINADOS POR LA NECESIDAD DE TENER UN EMPLEO ACEPTAN TODA CLASE DE ABUSOS Y CONDUCTAS DISCRIMINANTES.

6 09 2009
luis Mario Yadir Bermudez Perez(Ingles)

Bitacora de c.o.l.

¿Que paso?
utilizamos concientemente nuestro pensamiento critico

¿Que senti?
me senti asombrado al ver que cerrada tenia la mente

¿Que aprendi?
a pensar antes de hablar

¿Como puedo aplicarlo en mi vida?
en la toma de deciciones desde la mas importante hasta la menos importante

10 09 2009
ABIGAIL

Bitácora de col

Comprensión Ordenada del Lenguaje

Consiste en un apunte que recoge cierta información, dicha información despierta, desarrolla dicha información despierta, desarrolla y perfecciona habilidades y actitudes en quien lo hace.

La bitácora se elabora al responder 3 preguntas en el nivel básico…
¿Qué paso? ¿Qué sentí? ¿Qué aprendí?

En el nivel analítico…
¿Qué propongo? ¿Qué integre? ¿Qué invente?

En el nivel critico…
Combinación de preguntas anteriores mas…
¿Qué quiero lograr? ¿Qué estoy presuponiendo? ¿Qué utilidad tiene?

Primer día de clases

¿Qué paso?
Se izo una pregunta que para cualquiera la respuesta seria no ¿la pared se mueve? Después de la respuesta el maestro nos hizo mas que parecían no tener relación con la pregunta del inicio pero al concluir todo era muy claro la pared si se movía.

¿Qué sentí?
Yo di una respuesta que no era del todo incorrecta pero al comprender lo que el maestro nos comunicaba no me sentí incomoda ni avergonzada comprendí lo que dijo y acepte que la pared si se movía.

¿Qué aprendí?
Aprendí haber con algo mas que los ojos a analizar mis ideas por que todo lo que el dijo ya lo había escuchado antes pero no lo recordaba me olvide de lo mas básico por responder apresuradamente y no mirar mas lejos de lo que veían mis ojos.

10 de septiembre del 2009 JESSICA ABIGAIL MARTINEZ VICENCIO
1 SEMESTRE LIC. IDIOMA INGLES

11 09 2009
JORGE LUIS BRIONES

TAREA 5 HABILIDADES BASICAS DEL PENSAMIENTO

INVESTIGACIÓN 5 HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO

Las habilidades del pensamiento son las capacidades mentales que permiten al individuo construir y organizar su conocimiento para aplicarlo con mayor eficacia en diversas situaciones.

Estas capacidades se desarrollan con la práctica consciente o inconsciente, se relacionan con el acto de pensar y están presentes en todas las personas

ANALIZAR

Examinar detalladamente una cosa, separando o considerando por separado sus partes, para conocer sus características o cualidades, o su estado, y extraer conclusiones: analizar la sangre de un enfermo; analizar la situación económica del país; el examen consiste en analizar una serie de imágenes y hacer un breve resumen de las mismas.

DETERMINAR

Averiguar y precisar una cosa a partir de los datos que se conocen; especialmente establecer la magnitud de algo mediante el cálculo, la medida, etc.: determinar el volumen de un cuerpo

IDENTIFICAR

Reconocer o distinguir que determinada persona o cosa es la misma que se busca o se supone.

SINTETIZAR

Exponer de forma breve, escrita u oral, y a modo de resumen, un conjunto de ideas fundamentales relacionadas con un asunto o materia que estaban dispersas.

RELACIONAR

Establecer una relación o correspondencia entre cosas o personas

11 SEPTIEMBRE DEL 2009
JORGE LUIS BRIONES AQUINO
1er SEM. PSICOPEDAGOGIA

17 09 2009
Idalia Cruz Castellanos

bitacora de C.O.L

1.-¿qué pasó?
el maestro dio un ejemplo de si se mueve o no se mueve.

2.-¿qué sentí?
qué era una pregunta sin ningun sentido.

3.-¿qué aprendí?
qué debo aprender a pensar más alla de lo que se ve y a analizar la pregunta ántes de contestar.

4.-¿comó puedo relacionarlo con mi vida?
aplicando el conosimiento de la vida cotidiana tratando de aprender mas al respecto a preguntas simples e ir analizando mejor cada respuesta.

5.- 5 habilidades del pensamiento:

identificar:reconocer algo entre otros objetos

analizar:estudiar a fondo algo de lo que contiene o de lo que esta hecho

observar:mirar con atención algún objeto

explicar: dar a entender sierto tema

argumentar: dar contra a un tema con sierta información

27 02 2011
dfbdgjdfgs

hsdfrjsgjq q no sive par dr comentarios estupidos

27 02 2011
dfbdgjdfgs

q ustedes no sirven parab dar respuestas buenas

6 03 2011
jassan

hola
me interesa saber en q consta
los examenes para en tra al instituto nacional de bellasartes mexico
yo quiero es udiar danza
alguien sabe………….?

18 09 2012
Analaida

Me dan la respuesta de esta adivinaza: PALABRAS,PALABRAS,UNAS CORTAS Y OTRAS LASRGAS, TODAS CON SU EXPLUCACIÓN LAS QUE SABES Y LAS QUE NO. grac

Deja un comentario

Introduce tus datos o haz clic en un icono para iniciar sesión:

Logo de WordPress.com

Estás comentando usando tu cuenta de WordPress.com. Cerrar sesión / Cambiar )

Imagen de Twitter

Estás comentando usando tu cuenta de Twitter. Cerrar sesión / Cambiar )

Foto de Facebook

Estás comentando usando tu cuenta de Facebook. Cerrar sesión / Cambiar )

Google+ photo

Estás comentando usando tu cuenta de Google+. Cerrar sesión / Cambiar )

Conectando a %s




Seguir

Recibe cada nueva publicación en tu buzón de correo electrónico.

A %d blogueros les gusta esto: